小課堂大容量，追求智慧教學(xué)

唐曉蓉

在素質(zhì)教育的理念倡導(dǎo)下，在新課程改革的實(shí)踐中，我們對(duì)教育的要求越來越高，對(duì)語文教育的理解也更加的深刻了。語文教育，不僅僅是傳授語文知識(shí)這么簡(jiǎn)單，語文教育本身承載了更多的責(zé)任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字；語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性個(gè)健全的人格?！币虼?，我們的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)技能、思想情感、人格審美等全方位的訓(xùn)練提升。

隨著語文中考改革，現(xiàn)在大部分地區(qū)不再考查教材內(nèi)的現(xiàn)代文閱讀，很多教師開始困惑：既然中考都不考了，教材上的課文還要不要上了呢？要上的話又該怎樣來組織教學(xué)呢？既然全部考查課外現(xiàn)代文了，是不是只能大海撈針轉(zhuǎn)戰(zhàn)題海了呢？加強(qiáng)課外訓(xùn)練，又該怎樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)呢？作為一線教師，本人也在不斷的探索實(shí)踐，始終認(rèn)為不管如何改革發(fā)展，不管出現(xiàn)多少種教學(xué)主張旗號(hào)，有一點(diǎn)是永不變更的，那就是：教師一定要扎實(shí)教學(xué)基本功，課堂一定要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，本人認(rèn)為教材內(nèi)現(xiàn)代文肯定要上，而且要上得更加的精彩生動(dòng)，更加的高效實(shí)用，學(xué)生收獲的不僅僅是課文知識(shí)點(diǎn)，還有課外閱讀方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，更有情感上的感悟與提升，真正實(shí)現(xiàn)小課堂大容量的智慧教學(xué)。下面本人根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受，初步探索一些閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

一、新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知熱情

都說“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充滿著興趣熱情的時(shí)候，他才會(huì)全身心的投入，懷著好奇心探究欲進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我們?cè)谛抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生求知的熱情。

如在教學(xué)蘇教版九下《呼蘭河傳》一課時(shí)，基于本篇課文是蕭紅寫的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》的一個(gè)節(jié)選，我采取的是向全體學(xué)生推薦閱讀書目的形式。首先簡(jiǎn)單介紹這部著作的主要內(nèi)容，寫作風(fēng)格等，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解；其次播放了最新放映的關(guān)于蕭紅的電影主題曲《只得一生》，讓學(xué)生在低沉優(yōu)美的音樂聲中激發(fā)對(duì)著作的興趣，緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心與探究欲，課堂非常自然地進(jìn)展下去，引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)了文本。

二、整體感知，把握了解文章內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文或者完成一篇課外閱讀，第一步必須是認(rèn)真閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容，這是進(jìn)一步深化探究作品的前提。因此，我們教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心完整地閱讀，要明確閱讀的方法與要求，豐富創(chuàng)新整體感知的形式。

如教學(xué)魯迅的《雪》一文時(shí)，教者讓學(xué)生先通讀全文，讀出主要內(nèi)容；讀出描寫的畫面；讀出抒發(fā)的情感。三個(gè)問題層層深入，學(xué)生邊讀邊思考，層次性目的性一目了然，讀懂這三個(gè)問題，學(xué)生再進(jìn)一步解讀文本時(shí)，就有了依托，有了感知，有了感悟。如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教者先讓學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生用文中的詞語說說“這是一樹（ ）的藤蘿”，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，基本上找出了文中所有形容修飾藤蘿的詞語，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了然于胸。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)探究作者寫作手法目的思想情感等，自然是水到渠成了。

三、背景介紹，幫助學(xué)生理解內(nèi)涵

隨著語文教學(xué)改革的深化，專家學(xué)者們對(duì)于“背景資料介紹”的觀點(diǎn)主要有兩種。支持者認(rèn)為任何文學(xué)作品都是作者在特定的歷史背景下獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)的外現(xiàn)，只有了解作者寫作背景、人生經(jīng)歷，才能正確理解作者寫作此文時(shí)的思想感情及作品的內(nèi)涵；反對(duì)者則認(rèn)為要“淡化背景，直面文本”，不能讓一些背景資料禁錮影響學(xué)生最本真的閱讀感受與體驗(yàn)，不能因此而限制學(xué)生的個(gè)性化閱讀。其實(shí)，兩種觀點(diǎn)都不無道理，只是語文課堂教學(xué)不是一成不變，千篇一律的，具體教學(xué)要根據(jù)實(shí)際選擇運(yùn)用，這樣才是真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

在教學(xué)《呼蘭河傳》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生都沉浸在作者童年生活的自由快樂回憶時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題：蕭紅在寫作此文時(shí)已是一位比較有名的作家，她為什么還會(huì)沉浸在描寫童年生活呢？在學(xué)生思索的同時(shí)，教者截取了電影《黃金時(shí)代》中蕭紅的一段自我介紹，影片的視覺沖擊力是震撼的，學(xué)生仔細(xì)傾聽著，思考著；視頻結(jié)束后，教者又補(bǔ)充了蕭紅生平中幾次重大遭遇，概括了蕭紅悲慘的一生。學(xué)生完全被震撼了，為這樣一位傳奇女作家短暫悲慘的一生震驚遺憾，此時(shí)此刻再次品味作者筆下的童年，答案已經(jīng)呼之欲出了，不用老師反復(fù)引導(dǎo)，不用同學(xué)多次爭(zhēng)論，他們一致認(rèn)為，這是蕭紅對(duì)童年自由快樂生活的向往，對(duì)慈愛寬容祖父的深深懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。文章的中心、作者的情感完全通過學(xué)生自我解讀完成了。適當(dāng)進(jìn)行背景介紹，在學(xué)生自我解讀的基礎(chǔ)上起一個(gè)推波助瀾的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走向作者的內(nèi)心深處，深切體會(huì)作者隱藏在字里行間的思想情感。

四、品讀賞析，感受作者語言魅力

在閱讀教學(xué)中，教師要努力發(fā)現(xiàn)課文的閃光點(diǎn)，捕捉課文的精妙處，引領(lǐng)學(xué)生品一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、讀一個(gè)個(gè)詞語、賞一個(gè)個(gè)句子，析一個(gè)個(gè)段落。通過細(xì)嚼慢品，催發(fā)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生深入感悟課文、理解情感。

在教學(xué)朱自清先生的《綠》一文時(shí)，教師根本無法回避對(duì)于文章語言的品讀賞析這一環(huán)節(jié)，要理解作者對(duì)于綠熱烈的贊美與喜愛之情，字里行間隨處可見。品生動(dòng)字詞，“拍”、“撫摩”等透出作者對(duì)綠濃濃的愛戀；品修辭，一組比喻構(gòu)成排比，從視覺、感覺、觸覺幾個(gè)方面再現(xiàn)梅雨潭之綠的清亮，鮮嫩，柔軟，純凈的特征；品寫作手法，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。通過不同形式、不同角度、不同層面的品讀賞析，學(xué)生越來越深刻體會(huì)到作者對(duì)綠的濃烈的熾熱的愛戀之情。同時(shí)，在這樣的賞析過程中，學(xué)生無形中訓(xùn)練了自己的語感能力，熟悉了各種賞析技巧，在課外閱讀答題中也能更加規(guī)范有序。

五、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)合作探究，能夠變被動(dòng)式的閱讀為個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得豐富的體驗(yàn)和感悟。

在教學(xué)《呼蘭河傳》時(shí)，孩子們已經(jīng)通過自主閱讀，分析出來文中所描寫的環(huán)境是自由的，“我”的生活也是自由的，教師又拋一個(gè)問題：文中還有一個(gè)人物——祖父，他在文中有什么作用呢？他與“我”的自由生活有沒有關(guān)系呢？作者為什么要反復(fù)刻畫這個(gè)人物呢？三個(gè)問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索，學(xué)生快速地在文中找尋關(guān)于描寫祖父的文字，通過對(duì)祖父語言、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫解讀，一個(gè)慈愛、寬容、尊重孩子天性的祖父形象生動(dòng)鮮明，呼之欲出。緊接著，同學(xué)們開始合作探究，祖父這個(gè)人物與“我”的自由的生活到底有沒有關(guān)系，最終確定有關(guān)系，并且有很大關(guān)系。經(jīng)過討論論證，他們一致認(rèn)為：正是因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜菖c耐心教導(dǎo)，“我”才能有一個(gè)自由的生長(zhǎng)環(huán)境，“我”才能擁有自由自在的生活。在學(xué)生自主的合作探究活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)問題迎刃而解，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)在文本中尋找答案，在字里行間體會(huì)作者的情感，這是閱讀課最大的收獲之一。

六、課堂遷移，拓展學(xué)生文化視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！逼鋵?shí)筆者認(rèn)為，課堂遷移這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“作業(yè)布置”，作業(yè)本身就有總結(jié)、延伸、拓展、深化等功效，與新課程理念也是完全吻合的。因此課堂遷移的形式應(yīng)是多樣化的，要求也是多層次的，側(cè)重點(diǎn)也是多角度的，這樣才能真正為課堂教學(xué)服務(wù)，真正拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文綜合能力。在閱讀教學(xué)中，課堂遷移可以是和社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事相聯(lián)系的；可以是進(jìn)行比較閱讀拓展知識(shí)面的；可以是“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的；可以是理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的……總之，語文的世界是廣闊的，閱讀的領(lǐng)域是豐富的，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走出課堂，開拓視野。

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，然而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要分析實(shí)際學(xué)情不同文章，精心選擇優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，豐富每一節(jié)課的容量，提升學(xué)生閱讀、賞析、品味、感悟、寫作等能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學(xué)）