小議美術課堂中小組合作策略的推進

魏麗風

摘 要：小組合作是新課程標準下美術課堂的主要學習形式，但很多時候只有一部分學生積極參與討論，另一部分學生則處于“閑置”狀態(tài)。怎樣才能提升美術課堂小組合作的學習力，讓更多的學生參與到小組的學習和討論中呢？創(chuàng)設適當的、有利于學生參與討論的問題情境是關鍵，因為小組合作的開展以問題為中心。從問題情境的趣味性、開放性、階梯性、生活化四個方面闡述如何提升美術課堂小組合作的學習力。

關鍵詞：問題情境；趣味性；開放性；階梯性；生活性

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設問題情境，引導學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學生的學習動機。因此，將問題情境與小組合作相結合才能使學生更加主動地、富有個性地學習。小組合作是新課程標準下美術課堂的主要學習形式，但很多時候只有一部分學生積極參與討論，另一部分學生則處于“閑置”狀態(tài)。怎樣才能提升美術課堂小組合作的學習力，讓更多的學生參與到小組的學習中呢？怎樣讓每位學生都參與到小組合作學習中呢？筆者認為，如果能巧妙地創(chuàng)設問題情景，使問題情景具有趣味性、開放性、階梯性、生活性，那么一定會激起每一個學生參與合作探究的激情，提高美術課堂的小組合作學習力。

一、巧設趣味性問題情境，引發(fā)學生的探索興趣

美術教學的成效很大程度上取決于學生對美術學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就會樂于學習并主動參與其中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師應根據教學內容創(chuàng)設新穎、獨特的趣味性問題情境，引發(fā)學生探索的興趣，從而使學生在這一趣味情境的驅使下，積極主動地參與小組合作交流。

例如，在教授《誰畫的魚最大》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：利用視頻播放了孩子們比較喜歡的動畫形象——小鯉魚泡泡，引發(fā)學生的興趣，再通過三個趣味性問題讓學生展開討論：（1）小鯉魚泡泡今天來這里參加一場比賽，你們知道是什么比賽嗎？（適時揭題）（2）小組內同學每人畫一條魚，并且比一比誰畫的魚最大。（3）小組長帶領組員討論：你們組發(fā)現了哪些將魚畫大的辦法？和大家分享，并和其他組比一比哪個組“金點子”最多。在這樣的問題情境創(chuàng)設中，我利用孩子們的好勝心，融入了比賽，學生個個躍躍欲試，都很認真地畫魚，并參與到“比賽”中。

由學生熟悉的動畫形象，創(chuàng)設趣味性的問題情境，通過自主創(chuàng)作、比較觀察、總結分享，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，更激發(fā)了他們對美術探索的興趣。

二、巧設開放性問題情境，激發(fā)學生的思維空間

新課程理念要求教師打破封閉、單一的課堂，創(chuàng)設開放的、充滿活力的課堂，這就要求教師能夠創(chuàng)設開放性的問題情境，促使每個學生都能真正地動腦、動口、動手，參與到學習探究、創(chuàng)意構思、自由創(chuàng)作中去，讓我們的課堂更加靈活。美術本身就是沒有標準答案的課堂，只有真正把學習的主動權交給學生，才能使學生在課堂中個性發(fā)展。例如，在《我喜歡的玩具》這一課，我設計了這樣的開放式問題情境：（1）我喜歡的玩具是_______。（2）它是________材質制作的。（3）我喜歡它的理由是_________。（4）如果讓我設計一個玩具，我可以從哪些方面去考慮設計？請同學們先在小組內為大家介紹自己喜歡的玩具，交流感想，再在班級中為大家介紹小組考慮的設計元素。每個同學都有自己喜歡的玩具，并且都能說出它是由什么材料制作的，理由也不盡相同，每個人都能暢所欲言，這樣的小組合作交流才能討論激烈，更有實效。在這樣開放性的問題情境中，學生既學到了基本的美術知識（如從色彩角度、外形角度、功能角度甚至材質角度去發(fā)表喜歡的理由），又能激發(fā)思維空間（如發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維）。

因此，在實際教學中教師應張弛有度地創(chuàng)設一些開放性問題情境，不斷地促進學生生動、活潑、主動地學習，培養(yǎng)學生觸類旁通的發(fā)散性思維。

三、巧設階梯性問題情境，啟發(fā)學生的主動意識

蘇霍姆林斯基說：“學生到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更加聰明。”所以我們的教學應立足于培養(yǎng)學生主動學習的意識及能力。“階梯式”問題情境就是教師要精心設計一組適合學生已有知識結構和心理發(fā)展水平的小問題，并創(chuàng)設一個問題比一個問題更深入的問題情境。它能激發(fā)學生積極思考、主動探索，將知識內化為自身的知識體系，從而提高解決問題的能力。小組合作中創(chuàng)設階梯式問題情境，能更好的幫助學困生參與活動。例如，在《茂密的花》一課中，我是這樣設計的：（1）你能快速的在你的作業(yè)紙上畫出一朵花嗎？請你試一試。（二年級學生對于花的結構是基本能把握的）（2）對比、觀察圖片，你發(fā)現茂密的花叢有什么特點？（多而密）（3）僅僅是花多而密的畫面美嗎？怎樣讓畫面看起來既茂密又美麗？小組內交流，并通過一起“擺一擺”實驗得出結論。（4）前面的花把后面的花擋住了稱為遮擋關系，那遮擋關系應如何表現？先通過觀察小組內擺出的圖案，組內能力強的學生示范畫一畫，組內其他學生再在自己的畫紙上剛才畫好的那朵花上試一試。當最后一個問題提出來時，已經有學生忍不住想要畫一畫了，因為他們通過自己的實驗、交流與探究，已經得到了解決“遮擋關系”的方法，啟發(fā)了他們的主動意識。

只有在創(chuàng)設問題情境時由淺入深、由易到難、層層遞進，才能更好的解決課堂知識的重點和難點，像攀登階梯一樣，達到掌握知識，啟發(fā)學生主動探索的意識。

四、巧設生活性問題情境，誘發(fā)學生的參與意識

俗話說：“藝術來源于生活，又高于生活?！币虼嗣佬g教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現實情境。通過這種現實情境可以使學生發(fā)現美術問題來源于生活，并且服務于生活，從而誘發(fā)學生更為廣泛地應用美術知識，增強學生參與合作探究的動力。

例如，在《我的牙刷》一課，我設計了這樣的生活情境問題讓學生去設計牙刷：（1）為兒童設計牙刷。（2）為成年人設計牙刷。（3）為殘疾人設計牙刷，特指沒有手臂的殘疾人。（4）為牙齒不太好的老年人設計牙刷，通過小組討論，研究每組牙刷所需具備的特點。在理解美術設計的一些基本知識之后，學生了解到其實對于兒童組來說，注重色彩的搭配與吸引力；對于成年組，考慮實用性與價值相結合；對于殘疾人，方便與功能是首要考慮的；對于老年人，更多的是注重牙刷刷毛的材質……這樣的問題情境，讓學生意識到美術設計是為生活服務的，自然而然他們想要主動參與的意識便增強了?！都閳D案》一課，課前播放《春節(jié)序曲》，感受吉祥的氛圍，再讓學生小組交流：說一說在生活中見到過哪些吉祥圖案？通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，學生很容易被情境中的美術知識所吸引，誘發(fā)了學生的參與意識。

總之，只有巧妙地創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性和探究美術問題的興趣，才能提升美術課堂小組合作的學習力。在今后的教學中，應創(chuàng)設出更多更好的問題情境，激發(fā)學生的學習動力。在小組合作交流的過程中，使每一個學生都能在美術課堂學習的過程中獲得最大的收獲，從而使自己真正成為參與小組活動的主人。

參考文獻：

呂華，桑秀娟.讓“懶蟲”動起來：淺議小組合作學習中的情景設置[J].中國校外教育，2010（21）.

？誗編輯 馬燕萍