挖掘音樂(lè)旋律之美 提升學(xué)生情感體驗(yàn)

張艷

摘 要：音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。旋律是音樂(lè)的靈魂，是表情達(dá)意的主要手段，也是反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言。一段優(yōu)美的旋律，隨著感情的變化，時(shí)而平緩流暢，時(shí)而跌宕起伏，進(jìn)而感染聽(tīng)眾。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中充分挖掘音樂(lè)作品旋律中蘊(yùn)含的美，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生感悟情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：挖掘；旋律美；體驗(yàn)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，我們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的時(shí)候常常不由自主地隨它而喜，隨它而悲，隨它而哀，隨它而樂(lè)，所以音樂(lè)也是情感的藝術(shù)。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂(lè)作為人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，主要作用于人的情感世界，它通過(guò)音樂(lè)音響直接呼喚、激發(fā)人們的情感，使人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)過(guò)程中，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展思維、塑造人格的目的。因此，充分發(fā)掘音樂(lè)中的情感因素，激起學(xué)生的情感共鳴，這是實(shí)施審美教育的重要途徑。

音樂(lè)教育家柯達(dá)伊一針見(jiàn)血地指出：如果沒(méi)有對(duì)各種音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，人們就不能理解音樂(lè)，而學(xué)校的責(zé)任就是為每個(gè)人提供通向音樂(lè)領(lǐng)域的鑰匙。與其他音樂(lè)要素相比，旋律在音樂(lè)中的地位最突出。旋律是音樂(lè)的靈魂，是表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言。一段優(yōu)美的旋律，隨著感情的變化，時(shí)而平緩流暢，時(shí)而跌宕起伏，進(jìn)而感染聽(tīng)眾，引起共鳴。在教學(xué)中挖掘音樂(lè)作品旋律中蘊(yùn)含的美，對(duì)于提升學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)是十分重要的。為此我在教學(xué)中進(jìn)行了如下探索：

一、挖掘音樂(lè)旋律之美引起學(xué)生情感共鳴

無(wú)論什么學(xué)科，教師教學(xué)前都要研讀教材，音樂(lè)也不例外。作為音樂(lè)教師，課前應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)作品，深入分析，充分挖掘，再進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。只有老師對(duì)所教的內(nèi)容有深入透徹的分析和理解，才能感悟音樂(lè)作品中更豐富、更深層次的情感變化，之后才能把它傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。

例如，《彩云追月》前奏部分音樂(lè)在鋼琴的演奏下顯得特別的虛無(wú)縹緲，給人以無(wú)限的遐想空間。讓我聯(lián)想到了一個(gè)晴朗的夜晚，浩瀚的夜空中有一輪明月，月光如水，有一對(duì)舞者正在翩翩起舞。于是，本課的教學(xué)就從這句旋律導(dǎo)入，課一開(kāi)始，我就在鋼琴上演奏這樣一段前奏，問(wèn)：美妙的音樂(lè)仿佛把你帶到了一天中的什么時(shí)候？天氣如何？你仿佛看到了什么？縹緲的琴聲，讓學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)被帶入了一個(gè)美麗的夜晚，深刻體會(huì)到幽淡的夜幕背景下，云月相逐，相映成趣。

二、挖掘音樂(lè)旋律之美讓學(xué)生感悟情感內(nèi)涵

音樂(lè)作品是由不同音樂(lè)元素進(jìn)行自由組合而成的，其表現(xiàn)的意境也是不一樣的，所以在教學(xué)中，教師要抓住主旋律或重點(diǎn)樂(lè)句，先讓學(xué)生從聆聽(tīng)中感受作品的豐富多彩和多樣的表現(xiàn)手段，使學(xué)生較為準(zhǔn)確地感受到不同音樂(lè)作品所表達(dá)的不同內(nèi)容、意境和思想情感，從主旋律中尋找情感體驗(yàn)。如，在歌曲《飛來(lái)的花瓣》前奏部分的音樂(lè)，為什么能讓我們感覺(jué)到音樂(lè)是如此之美，就連花瓣的飄落也可以這樣有意境呢？

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)音樂(lè)欣賞課《飛來(lái)的花瓣》，老師是這樣幫助學(xué)生分析和理解前奏的。師：今天我要請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，你能從前奏中感受到歌曲描寫(xiě)的這樣?xùn)|西它是飄落的，還是上揚(yáng)的？（第一遍聽(tīng)完后，學(xué)生答“飄落”）教學(xué)中用“飄落、上揚(yáng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅能將音樂(lè)的旋律特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還提示了學(xué)生旋律的美就在于它飄落時(shí)的靈動(dòng)美。師：的確是花瓣在飄落，那我們現(xiàn)在也來(lái)做一做花瓣飄落的情景。（第二遍聽(tīng)）此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)作尋找情感體驗(yàn)。師：在花瓣飄落前震落枝頭的那個(gè)音，你感覺(jué)到了嗎？（第三遍聽(tīng)并重點(diǎn)感受最高音）師：不知你們有沒(méi)有感受到花瓣在飄落時(shí)的細(xì)微變化，老師學(xué)你們的動(dòng)作，你們來(lái)看一下。（這里反復(fù)聽(tīng)了兩遍）師：下面咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)鋼琴演奏的效果。（第六遍聽(tīng)）師：作曲家用一連貫下行的音符和自由變化的速度把花瓣靈動(dòng)的飄落呈現(xiàn)在我們眼前。讓我們?cè)賮?lái)品味一下。（第七遍聽(tīng)）

以上教學(xué)片段，從“花瓣飄落”入手，把歌曲一連貫下行的音符和自由變化的速度挖掘出來(lái)，讓學(xué)生用雙手代替花瓣感受飄落，尋找音樂(lè)的美；把歌曲旋律的上下起伏描繪成花瓣飄落得忽上忽下的動(dòng)態(tài)美；把最高音最強(qiáng)音的力度理解成花瓣在枝頭震落的感覺(jué)；短短幾秒鐘的一句前奏，用了七次聆聽(tīng)，每一次的聆聽(tīng)都輔以教師生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情等手段，充分挖掘了音樂(lè)中蘊(yùn)含的靈動(dòng)美，在音樂(lè)中尋找情感體驗(yàn)。

三、挖掘音樂(lè)旋律之美激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，要加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳遞給學(xué)生。在挖掘旋律美的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)投入和參與。在這種情境感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，由感受而動(dòng)情，讓學(xué)生有感情地演唱和表現(xiàn)歌曲正是我們的歌唱教學(xué)追求的目標(biāo)。

例如，在給校合唱團(tuán)排練歌曲《乘著歌聲的翅膀》，歌曲當(dāng)中有個(gè)小字一組的sol，而且在這里用了九拍的長(zhǎng)音。

1=F6/8

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我是這樣激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的：首先讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這一樂(lè)句（學(xué)生自行設(shè)計(jì)動(dòng)作）。之后，我問(wèn)：歌曲旋律在這里是一下子把這個(gè)音拉高的，還是慢慢地推進(jìn)？學(xué)生答：慢慢推進(jìn)。接著我又問(wèn)：那我們的雙手是不是可以隨著音樂(lè)一層一層地來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)？當(dāng)我們的情感到了最高潮準(zhǔn)備唱“待”這個(gè)字時(shí)，你想怎樣做？（做了釋放，并定住的動(dòng)作）我請(qǐng)學(xué)生用雙手來(lái)體驗(yàn)旋律的強(qiáng)弱變化，學(xué)生在一次次的體驗(yàn)中，內(nèi)心的情感被引發(fā)出來(lái)，情緒被釋放出來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上，做到“樂(lè)由情生”。

四、挖掘音樂(lè)旋律之美讓學(xué)生參與情感體驗(yàn)

音樂(lè)更多時(shí)候是需要用心去體會(huì)的，僅憑教師口頭傳授，而沒(méi)有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)是很難真正理解和掌握的，只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)、探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能感受到作品的魅力。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂(lè)要素（節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂(lè)中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分。因此，我認(rèn)為要想學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)和感受，需挖掘作品最具表現(xiàn)力的音樂(lè)要素，并設(shè)計(jì)合適的參與和體驗(yàn)方式。

例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中有一首管弦樂(lè)曲《龜兔賽跑》，樂(lè)曲中用單簧管和大管分別表現(xiàn)兔子和烏龜?shù)男蜗?。?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們辨別和記住這兩種樂(lè)器的音色呢？在教學(xué)中，我抓住小朋友的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用圖譜的方式幫助他們分辨單簧管和大管。首先告訴他們有兩種樂(lè)器分別代表了兔子和烏龜?shù)男蜗?，之后播放這兩種樂(lè)器在樂(lè)曲中的片段，請(qǐng)他們辨別。學(xué)生很快說(shuō)出明亮的音色表現(xiàn)的是兔子，因?yàn)橥米雍莒`活，跑得快；低沉的音色表現(xiàn)的是烏龜，因?yàn)闉觚攧?dòng)作遲緩，跑得慢，之后，我又請(qǐng)學(xué)生用圖形譜的方式把他們的理解畫(huà)出來(lái)。孩子們用起伏較大的波浪線表現(xiàn)兔子，用平緩的線條表現(xiàn)烏龜。這時(shí)，我再告訴孩子們表現(xiàn)兔子的樂(lè)器叫做單簧管，表現(xiàn)烏龜?shù)臉?lè)器叫做大管。學(xué)生在聆聽(tīng)中，不僅感受到了兔子和烏龜?shù)囊魳?lè)形象，還認(rèn)識(shí)了單簧管和大管。

文學(xué)家寫(xiě)一本小說(shuō)，用文字?jǐn)⑹隽诵≌f(shuō)的情節(jié)，而音樂(lè)的“情節(jié)”只能依靠旋律表達(dá)出來(lái)，旋律的情感色彩能引起我們情感上的共鳴。在音樂(lè)教學(xué)中，我們要努力挖掘音樂(lè)作品蘊(yùn)含的旋律美，通過(guò)各種手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到以情感人、以美育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

葉獻(xiàn)萍.挖掘旋律之美 增強(qiáng)情感體驗(yàn)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2013（06）.

？誗編輯 謝尾合