小學(xué)語文課堂提問的創(chuàng)新

劉素芳

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問是一種非常有效的教學(xué)策略，通過提問不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的看法，充分展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并且對提高教學(xué)效率有著一定的促進(jìn)作用。主要對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新提問形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問；問題；策略

提問是思維的起點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取提問教學(xué)方法，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，老師一定要堅(jiān)持以人為本的原則，通過提問，可以增加老師和學(xué)生之間的互動與交流，讓學(xué)生在思考過程中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。

一、課堂提問存在的問題

1.問題太多

隨著新課程改革的不斷深入，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)的主導(dǎo)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交流、自主探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。但是因?yàn)橐恍├蠋熢谧陨項(xiàng)l件的限制下，沒有充分考慮新課程改革的要求，只是在形式上對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，普遍存在抓不住文章重點(diǎn)，以及無法明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的問題，導(dǎo)致在一節(jié)課中經(jīng)常提出很多的問題，好像涉及了每一個方面，但是學(xué)生根本就沒有掌握。比如，在課堂教學(xué)中，老師每兩分鐘或者幾分鐘，就提出一個問題，導(dǎo)致學(xué)生十分緊張，長此以往，也就出現(xiàn)學(xué)生不愿意回答問題的情況，降低了課堂提問效率，進(jìn)而無法取得良好的教學(xué)效果。

2.提問生硬

課堂應(yīng)該是一個時刻充滿驚喜、歡樂的地方，特別是針對小學(xué)語文課堂而言，學(xué)生正是在課堂上體現(xiàn)自己的天真、領(lǐng)悟、成長等，此時就需要老師具備深厚的語文功底，深入研究教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中注意主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，老師的思維經(jīng)常被教材內(nèi)容固化，沒有充分重視課堂資源的利用，導(dǎo)致教學(xué)非常枯燥、乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文知識的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一內(nèi)容的時候，老師的問題基本上就是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，缺乏新意，很難吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而無法取得良好的教學(xué)效果。

3.提問難易不當(dāng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師經(jīng)常提出一些“是不是”“對嗎”等問題，太過簡單，根本不需要學(xué)生進(jìn)行思考，也就無法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致降低了提問的效果。除此之外，老師在提問的時候，沒有遵照循序漸進(jìn)的原則，存在很大的難度，導(dǎo)致學(xué)生根本無法進(jìn)行思考，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》這一內(nèi)容的時候，講完愛迪生用鏡子救了媽媽之后，問學(xué)生：“鏡子是怎樣聚光的？”此時，學(xué)生就會非常迷茫，導(dǎo)致出現(xiàn)“冷場”的情況，進(jìn)而無法達(dá)到提問教學(xué)的效果。

二、課堂有效提問的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問的時候，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問。在進(jìn)行課堂提問的時候，老師一定要事先精心設(shè)計(jì)，擺脫課堂提問隨意性。比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一內(nèi)容的時候，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后瀏覽相關(guān)的圖片，明確作者是按照怎樣的順序游覽的，并且在課文中找出相關(guān)語句，這樣就可以明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.探究式提問

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，在課堂教學(xué)過程中，越來越重視探究式教學(xué)形式的運(yùn)用，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，也離不開探究式提問教學(xué)策略的運(yùn)用。在學(xué)生分析人物形象的時候，離不開探究；明確文章中心主旨的時候，離不開探究；品味欣賞古詩詞的時候，離不開探究……要想深入、全面理解文章內(nèi)容與主旨，就要加強(qiáng)探究式提問教學(xué)策略的運(yùn)用。在探究的時候，可以在不知不覺中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析能力與認(rèn)知水平，對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)也有著一定的促進(jìn)作用。

3.啟思式提問

在語文課堂教學(xué)過程中，每學(xué)完一句話、一段語句、一篇文章，學(xué)生都會得到一些知識，并且形成一定的判斷，起到了啟思式作用。通過啟思式問題的提出，在學(xué)生反饋的時候，老師可以充分了解學(xué)生的具體情況，逐漸樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。通常情況下，啟思式提問均是放在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，這樣交流起來，才可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展開全面的討論。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容的時候，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時，老師可以提出相關(guān)問題，如“你如何看待狼牙山五壯士的行為？”這樣學(xué)生就可以圍繞這個問題展開全面的討論。一些學(xué)生認(rèn)為，這是一種大愛的表現(xiàn)，他們不畏犧牲，為了人民群眾的利益拋頭顱灑熱血；一些學(xué)生認(rèn)為，這種行為非常令人欽佩，如果沒有他們一批人的奉獻(xiàn)，也就沒有我們今天的美好生活……通過相關(guān)討論，表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，這樣不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康、全面地成長。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一種十分有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著一定的促進(jìn)作用。在提問教學(xué)中，老師一定要更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)課堂提問有效性的提高。同時，一定要重視提問教學(xué)策略的運(yùn)用，采用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

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