探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

歐起家

【摘 要】數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育學(xué)科的重要一員，隨著新課改不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯得愈加重要。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從中找尋出貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，在改進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，完善素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育

就目前教育工作的開展情況來看，我國已經(jīng)從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育階段。而從被教育的主體上來看，每一個人都是具有活躍思維且獨立思考的獨立個體，同時對于新知識的拓展能力也更加明顯。但是，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是有明顯的不足之處，本文將初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)研究點，分析在初中數(shù)學(xué)中如何進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時以教學(xué)課本作為依托，與課堂教學(xué)實例進行分析，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。具體方法如下：

一、教學(xué)觀念的改變

傳統(tǒng)教學(xué)，由于其自身的固定性，導(dǎo)致無法開展有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是從兩個方面展開的。首先，教學(xué)方式呆板。傳統(tǒng)教學(xué)中一直實施滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)方式上的單一。其次，教師思想認識缺失。教師由于升學(xué)指標以及教學(xué)目標等諸多方面的影響，所以其在教學(xué)過程中只對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面予以關(guān)注，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面處于不聞不問的狀態(tài)之中。針對以上兩方面的問題，想要成功地進行初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要借助教師的力量。對于教師而言，不單單需要進行教學(xué)觀念上的改變，還需要結(jié)合時代發(fā)展的需要，創(chuàng)建新型教育觀念。以課堂教學(xué)實例進行舉例分析，當(dāng)我們在講三角形———相似三角形時，傳統(tǒng)的教學(xué)主要針對的就是課本，采取滿堂灌形式，導(dǎo)致整個課堂枯燥且乏味。而改變教學(xué)方式，例如在正式授課之前可以在黑板上進行畫圖，很顯然，學(xué)生首先會對圖像產(chǎn)生疑問，首先贊美老師畫圖的美觀，其次對教師產(chǎn)生敬佩，借助此心理來進一步實施后續(xù)教學(xué)活動。還有，在我們講初中幾何時，教師可以讓學(xué)生首先自己手動做一些長方體以及正方體，不但成功鍛煉了學(xué)生的動手能力以及發(fā)散思維，還愿意帶著自己的手工制品投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、改善課堂教學(xué)環(huán)境

對于任何一個科目來說，師生二者之間的關(guān)系都會成為影響教學(xué)成果的主要因素之一。而從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中來看，教師一貫秉持著主體地位，而學(xué)生對于課堂只能去順從，去迎合教師，最終限制學(xué)生思維的再創(chuàng)造和發(fā)揮?，F(xiàn)下，需要徹底打破這樣的教學(xué)環(huán)境。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不但要了解初中生的性格特點以及不同階段下的改變，同時還要給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，改變自己作為教師的主體性地位，真正和學(xué)生形成朋友關(guān)系，讓學(xué)生明確自己所需要承擔(dān)的責(zé)任和正視自己的課堂主體地位。而教學(xué)氛圍上的改變，會增加學(xué)生對于課堂的認知，對于教師的認識，更改變對于自己能力上的認知。最終，成功在學(xué)習(xí)的道路上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、營造團結(jié)創(chuàng)造思維

如今，初中生很多都是獨生子女，其具有一定的封閉性，所以初中校園之中出現(xiàn)了明顯的形單影只情況。而孤獨性的存在，不但對于性格的健康養(yǎng)成造成影響，還會間接性影響到自己的學(xué)習(xí)。針對這一問題，作為教師需要在了解學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生營造課堂合作的機會。在開展可以進行合作學(xué)習(xí)的課程時，教師可以對學(xué)生進行分組，并對組間的成員進行責(zé)任劃分，例如在研究一個應(yīng)用題時，可以從不同的角度提出多種解題方式，那就可以把組員分為計算人員、核對人員、思路說明人員等，大家可以在計算的時候研究，并進一步了解對方的實力，最終不但完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，還增進了學(xué)生之間的感情基礎(chǔ)。

四、運用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法，是將具體的手段和方式充分結(jié)合在一起，構(gòu)成一套完整的體系，借助豐富多彩的形式，將相應(yīng)的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的認識規(guī)律出發(fā)，同時要對教材內(nèi)容的特點進行充分掌握，從學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的選擇。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是師生互動的具體活動。教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生營造寬松的活動環(huán)境，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行一種開放性的研究活動。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”的時候，我做出如下的教學(xué)嘗試：第一，發(fā)現(xiàn)問題：我在課堂上為學(xué)生展示一個平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，從具體的生活中找出與平行四邊形相同的實例。讓學(xué)生畫出實物草圖，同我展示出來的四邊形模型進行比較，看它們之間的共同點。學(xué)生很快得出 “兩組對邊分別平行”。從而對四邊形的定義進行確定。第二，提出問題：四邊形要滿足哪些條件才能形成平行四邊形？第三，自主思索，分組討論。第四，小組展示交流討論結(jié)果，教師引導(dǎo)小組之間對討論進行總結(jié)。第五，師生共評：學(xué)生不但將“對角線互相平分”、“一組對邊平行且相等”、“兩組對邊分別相等”這三種書本上注明的條件找出來，同時找到另外的判定方法“一組對邊 平行且一組對角相等”、“兩組對角分別相等”，當(dāng)學(xué)生通過自己的觀察和思索，這些條件找尋出來之后，會促使學(xué)生向更深層次的方向進行探究。第六，小結(jié)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將判定平行四邊形的6種方法歸納出來，我再引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)學(xué)知識進行有效的驗證。借助這種研究性活動，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)過程中獲取數(shù)學(xué)知識，同時獲得了較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力。

從以上研究內(nèi)容上來看將初中數(shù)學(xué)作為一個基本點，開展對初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有明顯的現(xiàn)實教育意義。從具體原則以及方法上來看，想要進行初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須從學(xué)生特點上著手，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上加速其全面素質(zhì)教育。

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