陳艷艷
摘 要:作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。普通高中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,統(tǒng)一現(xiàn)成的作業(yè)設(shè)計(jì)是不能直接拿來(lái)用的,因?yàn)檫@種作業(yè)忽視學(xué)生的差異,完全一刀切,不能滿足不同水平學(xué)生的需求,不同層次的學(xué)生做同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭:優(yōu)等生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單,沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)困生覺(jué)得老師布置的作業(yè)超出了他們可以承受的范圍,因而無(wú)法完成。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況布置分層作業(yè),以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要,這樣才能讓他們學(xué)得輕松有效,最終得以提高英語(yǔ)成績(jī)。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);分層研究
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1992-7711(2015)04-013-01
一、理論基礎(chǔ)
因材施教理論是支持英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
1. 因材施教理論的主要內(nèi)涵。因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則。
2. 因材施教理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示。每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,教師要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要給他們提供基礎(chǔ)性的作業(yè),除了讓他們能夠把現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容識(shí)記掌握外,也要給予一定補(bǔ)習(xí)性的作業(yè),讓他們能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)過(guò)但沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容有第二次的機(jī)會(huì)去查漏補(bǔ)缺,逐步跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生(這部分學(xué)生占到整個(gè)班級(jí)的多數(shù))要設(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生水平的作業(yè)。
二、實(shí)證研究
(一)學(xué)生的分層和分組
1. 分層(縱向分組)。在實(shí)施分層次英語(yǔ)作業(yè)之前,先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,然后對(duì)于不同層次學(xué)生再分配以不同層次的英語(yǔ)家庭作業(yè)。首次的作業(yè)分層并不是一成不變的。一旦學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步上升,并且能在連續(xù)兩次小測(cè)試中得以保持良好的成績(jī),則此學(xué)生可以申請(qǐng)加入高一層次作業(yè)組。同樣,假設(shè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)情況持續(xù)變差,且在小測(cè)試中成績(jī)也變差,教師會(huì)與之進(jìn)行溝通,詢問(wèn)作業(yè)滑坡原因,并給予幫助,但如果情況一直持續(xù),則教師會(huì)建議學(xué)生轉(zhuǎn)入低一層次作業(yè)組。
2. 分組(橫向分組)。分層次英語(yǔ)家庭作業(yè)能夠更好地滿足各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)需求。經(jīng)過(guò)分層的學(xué)生為 A、B、C 三個(gè)小組(縱向分組)。A 組為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,B 組為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,C 組為英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。在分層次英語(yǔ)家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上,在實(shí)施個(gè)別作業(yè)時(shí),需要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組—橫向分組。在此,我們將這里的小組稱為 D、E、F、G 等小組。每一個(gè)小組應(yīng)涵蓋各個(gè)層次的學(xué)生,然后針對(duì)小組來(lái)布置作業(yè)。這樣的作業(yè)也需要精心設(shè)計(jì),以確保每個(gè)小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以在作業(yè)(或活動(dòng))中發(fā)揮各自的能力和作用。這樣一來(lái),每個(gè)組內(nèi)的成員在完成此類作業(yè)的時(shí)候可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,也使得這個(gè)班級(jí)不會(huì)因分層而分化成小團(tuán)體。但是在實(shí)際操作的時(shí)候,由于 A、B、C 三個(gè)層次小組的人數(shù)并不是均等的。因此在進(jìn)行橫向分組(即 D、E、F、G 小組)作業(yè)的時(shí)候,教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些微調(diào),如 B 組的部分學(xué)生有時(shí)也要承擔(dān) C 組的作業(yè)任務(wù),以確保作業(yè)的順利進(jìn)行。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(1)前測(cè)。高二學(xué)期初對(duì)高二兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放關(guān)于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷50份,收回 50份,全部有效;并采用學(xué)生高一升高二期末英語(yǔ)統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)。(2)實(shí)驗(yàn)。選擇筆者所教的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,在一個(gè)學(xué)期中,筆者在該班根據(jù)教材和教輔資料的內(nèi)容和分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)了豐富多樣的分層次英語(yǔ)家庭作業(yè);筆者所教的另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班,仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)方式。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)相同,高一期末分?jǐn)?shù)基本一致,而在作業(yè)形式上盡管差別較大,但在作業(yè)的難度和量上基本還是保持相近水平。并且兩個(gè)班的英語(yǔ)任課教師為同一人,授課內(nèi)容一致。(3)后測(cè)。取學(xué)生高二上學(xué)期期末英語(yǔ)統(tǒng)一測(cè)試試卷成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。
(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
前測(cè)期,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)平均分接近,在后測(cè)期的比較中可以看出,兩組學(xué)生都有了進(jìn)步,但在平均分上有了一定的差異,相差近6分。而且在優(yōu)分比例的差距也拉大了,有4%上升到12%。
(四)研究結(jié)論
首先,英語(yǔ)家庭作業(yè)的分層次,作業(yè)難度成梯度分布,從而使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能接受英語(yǔ)家庭作業(yè),這一定程度上消除了他們的畏難情緒。其次,除了分層,這樣的家庭作業(yè)也加入了很多活動(dòng)的元素,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情有一定的效果,能激起學(xué)生的興趣,從而更順利地展開后續(xù)的活動(dòng)。因此,分層次英語(yǔ)家庭作業(yè)確實(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策
上述實(shí)驗(yàn)證明分層作業(yè)是可行有意義的,但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了問(wèn)題:
1. 教師備課量的增加。實(shí)施分層作業(yè)之后,原先配套的練習(xí)不能完全滿足不同學(xué)力層次的學(xué)生的需要。為了使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在當(dāng)堂課的基礎(chǔ)上有所習(xí)得,因此除了原有的輔助練習(xí)外,教師還需要補(bǔ)充相應(yīng)的自主開發(fā)的練習(xí)。這樣一來(lái),教師在備課方面所需付出的勞動(dòng)和精力就大幅度提高了。為解決這一問(wèn)題,就得加強(qiáng)備課組集體備課的時(shí)效性,整個(gè)備課組教師集體討論本單元的教學(xué)要點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo),擬訂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及開發(fā)分層作業(yè)。
2. 作業(yè)批改量增加。由于分層作業(yè)的實(shí)施,原本單一的作業(yè)變成了二至三種不同的作業(yè),所以作業(yè)的批改量就大大的增加了。解決這個(gè)問(wèn)題,筆者是這樣做的:對(duì)于一些機(jī)械性的作業(yè),如英語(yǔ)單詞默寫、課文段落背誦,可以組織一個(gè)批改小組,由課代表帶領(lǐng)進(jìn)行批改工作,可以節(jié)省每個(gè)人的精力和時(shí)間,提高批改效率,而且也起到了互相監(jiān)督的作用,使批改工作更加公開、公平、公正。
以上問(wèn)題的出現(xiàn)表明普通高中班內(nèi)英語(yǔ)分層作業(yè)還有待進(jìn)一步的深入研究。