任務(wù)型”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

周霞

課程改革的核心環(huán)節(jié)是實(shí)施，而課堂又是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”，新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)的策劃者，既引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，合作交流運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。既通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展交際，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)至酷，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似習(xí)得過(guò)程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生尋找生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論是情景對(duì)話，還是講英語(yǔ)故事，英語(yǔ)演講，做游戲等直接交際，都要求語(yǔ)言要素要盡量真實(shí)、地道、典型，來(lái)自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)的生活中真正參與，真實(shí)操作，用英語(yǔ)去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到交際的目的，任務(wù)的真實(shí)絕不是一味的模仿，而是交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，才能提升運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。

加強(qiáng)開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐頻率，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，去實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)。學(xué)生都有好奇心和嘗試心理，就像他們很想知道草莓的味道，就會(huì)更想親口嘗嘗草莓的味道。實(shí)踐活動(dòng)中有大量的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們?cè)趪L草莓的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的主張和見(jiàn)解，找到新的方法，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)深刻的體驗(yàn)加以強(qiáng)化，然而學(xué)生的積極性也從不同的角度與不同的方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動(dòng)性就會(huì)得到發(fā)揮。例如設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谫I自己喜歡的食物過(guò)程中，運(yùn)用了買東西的交際語(yǔ)言。知識(shí)始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是開(kāi)展交際的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)，要考慮到任務(wù)的難度、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和實(shí)際知識(shí)水平。口語(yǔ)交際要面向全體學(xué)生，因而教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有學(xué)生，吸引所有學(xué)生參與，讓學(xué)生自己決定參與哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)教師給與不同程度的支持，這樣就可以保證有效地層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都參與完成一定的任務(wù)。例如：在外研版小學(xué)英語(yǔ)Book6中The Fox and the Stork這則寓言時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說(shuō)出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事的情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可以使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)一定要考慮到任務(wù)的難度和學(xué)生水平相一致的關(guān)鍵，也要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練，克服困難后取得成功，才會(huì)感覺(jué)到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

教師設(shè)計(jì)交際任務(wù)要有創(chuàng)造性。首先要求教師具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握交際任務(wù)活動(dòng)各階段教師和學(xué)生不同角色定位：教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺(jué)地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是媒介和橋梁的作用。所以要求我們每位英語(yǔ)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)出新穎有效地教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

教師在執(zhí)行交際任務(wù)活動(dòng)時(shí)要給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。首先，教師要嚴(yán)格控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)，這樣，學(xué)生才能從分有展現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在布置交際任務(wù)時(shí)不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話時(shí)會(huì)積極主動(dòng)。再次，任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。例如：讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐P室布局，學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)自作畫(huà)，然后比較一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣賞一下各自的生活空間。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒美能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“whats in your bedroom？ There is a…”每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師這樣設(shè)計(jì)任務(wù)給學(xué)生提供了充足的思維空間，同時(shí)學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

教師的英語(yǔ)教學(xué)要把交際任務(wù)活動(dòng)延伸至課外。交際任務(wù)活動(dòng)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開(kāi)展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，例如：圖書(shū)館找資料，網(wǎng)上下載信息和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生課后習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以是個(gè)人，小組或全班參與，他的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人真正體會(huì)到了任務(wù)型交際活動(dòng)中，教師起著語(yǔ)言的促進(jìn)者和向?qū)У淖饔?。他要求教師的教學(xué)活動(dòng)從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成了一個(gè)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究的消費(fèi)者，變成了一個(gè)以自己的課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者，任務(wù)型交際活動(dòng)對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。endprint