信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與研究

陶香琴

【摘 要】分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異性，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生均有所獲，最大限度地為每個學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，滿足個體需要，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。在信息技術(shù)課程中，使用分層教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動獲取知識，大幅度提高成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法

一、信息技術(shù)分層教學(xué)關(guān)鍵因素分析

1.學(xué)生分層

在教學(xué)開始之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行前測。對于信息技術(shù)課程，老師需要調(diào)查學(xué)生家里是否有計算機(jī)以及在小學(xué)階段使用計算機(jī)的情況，以便了解學(xué)生信息技術(shù)初始能力水平。根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，可將學(xué)生分為三層：高級水平（A層）、中級水平（B層）和初級水平（C層）。初級水平的學(xué)生特點(diǎn)是計算機(jī)知識點(diǎn)掌握得不好，動手能力差，在小學(xué)階段很少甚至沒有接觸過計算機(jī)；中級水平的學(xué)生特點(diǎn)是有一定的計算機(jī)知識和操作能力，但是學(xué)習(xí)積極性比較差，對所學(xué)的知識掌握不深刻，淺嘗輒止；高級水平的學(xué)生特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，對計算機(jī)有濃厚的興趣，知識掌握比較到位，并會拓展知識。教師根據(jù)不同時期學(xué)生的發(fā)展情況，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2.教學(xué)方法分層

針對初級水平（C層）的學(xué)生，教師可以采取“教學(xué)+引導(dǎo)”的方法。對于這一層次的學(xué)生，老師不僅要讓他們學(xué)會，更要讓他們會學(xué)。在知識的講授過程中，老師要多展示、多演示，個別學(xué)生可以給予單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，教給他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)計算機(jī)。同時，要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，給予他們肯定和鼓勵，讓他們克服學(xué)習(xí)計算機(jī)的緊張和自卑心理，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣。

對于中層水平（B層）的學(xué)生，教師可以采用“幫學(xué)”的教學(xué)方法。這個層次的學(xué)生已有信息學(xué)的基礎(chǔ)，對于他們，需要調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教師可以在課堂上多對他們進(jìn)行提問，激起他們強(qiáng)烈的上進(jìn)心和自信心。

高層水平（A層）的學(xué)生因?yàn)槠溆休^好的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，只需對該層次的學(xué)生稍加指點(diǎn)，教師可以采用“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們主動地去構(gòu)建信息技術(shù)知識體系。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采用個別指導(dǎo)，鼓勵優(yōu)等生更優(yōu)。

3.教學(xué)評價分層

在分層教學(xué)中，我們以學(xué)生原有的水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高作為是否達(dá)到不同層次目標(biāo)的重要基準(zhǔn)。這個也將作為分層教學(xué)理論在信息技術(shù)教學(xué)效果實(shí)施上的一個重要手段。我們也將建立一個全方位的評價體系，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同發(fā)展水平的學(xué)生來進(jìn)行評價。評價者包括教師、小組合作伙伴、學(xué)習(xí)者本人。評價是教學(xué)設(shè)計中比較重要的環(huán)節(jié)，評價是修改的基礎(chǔ)，貫穿于教學(xué)活動的始終。

二、我校信息技術(shù)分層教學(xué)具體實(shí)踐研究

1.學(xué)習(xí)者分層

為了有效實(shí)施分層，需要了解學(xué)生的個性需要、優(yōu)勢、弱勢和已經(jīng)具備的知識，然后從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為此，在開學(xué)初，我就對實(shí)驗(yàn)的兩個班級進(jìn)行了信息技術(shù)摸底測試。

通過以上數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層，分別為A層、B層、C層，按照學(xué)生的不同水平編成20個合作小組，每個小組由4人組成。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在一個班級中，要照顧學(xué)生的差異，我采用“同教材、異要求、同進(jìn)度”的方法進(jìn)行教學(xué)。對于高層次同學(xué)重在引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)并學(xué)會獨(dú)立思考，中層次的學(xué)生以強(qiáng)化技能為主；低層次的學(xué)生重在立足課本，學(xué)好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)成果評價

在教學(xué)中，我們不以一次成績來評價學(xué)生，而是在原有的層次水平上注重過程評價，包括對平時作業(yè)提交情況以及作業(yè)質(zhì)量情況、章節(jié)測試情況、理論考試、上機(jī)考試等給予評定。教師在整個分層教學(xué)中，起到“催化劑”的作用，在學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求后，鼓勵學(xué)生努力嘗試更高層次的任務(wù)。經(jīng)過半年分層教學(xué)的行動研究，在初一上半學(xué)期的期末考試中，學(xué)生成績有了明顯的進(jìn)步。

三、信息技術(shù)分層教學(xué)的意義及存在的不足

分層教學(xué)要為各層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中又要兼顧各個層次的學(xué)生，教師的負(fù)擔(dān)明顯加重。如何滿足學(xué)生需要，又減輕教師的負(fù)擔(dān)，需要繼續(xù)探討。

學(xué)生在不斷進(jìn)步，對學(xué)生的分層需要不斷進(jìn)行調(diào)整，有時會出現(xiàn)不能很好滿足學(xué)生知識需求的情況。如何建立一個評價體系來不斷調(diào)整學(xué)生層次，需要深思。

學(xué)生更多愿意上機(jī)操作，而對于理論課學(xué)習(xí)興趣不高。如何提高學(xué)生理論課的興趣，這個急需解決。

四、小結(jié)

分層教學(xué)需要高效率地測查和及時地反饋，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，需要教師有一定的教學(xué)能力和教學(xué)水平。隨著教育不斷地發(fā)展和改革，師資隊(duì)伍的不斷壯大，“小班化”教學(xué)不斷推進(jìn)，分層教學(xué)將會在學(xué)校教育中發(fā)揮越來越重要的作用。endprint