論心理健康教育在高中地理教學(xué)中的滲透

曾慶剛

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活節(jié)奏加快，社會(huì)競爭也愈加激烈，在這樣的社會(huì)環(huán)境下生存的人們心理壓力日漸增大，絕大多數(shù)人已經(jīng)出現(xiàn)心理亞健康狀態(tài)。而中學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理有著重要的影響，所以現(xiàn)階段如何在中學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育、對(duì)學(xué)生心理發(fā)展做出正確的指導(dǎo)已經(jīng)是中學(xué)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，受到教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各階層的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中 心理健康 地理教學(xué)

新課程改革要求學(xué)校教育把學(xué)生的素質(zhì)教育作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的心理健康教育逐漸成為教學(xué)研究的新方向。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育已經(jīng)是地理教育發(fā)展的必然趨勢，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。下面就對(duì)地理教學(xué)中心理健康教育的滲透進(jìn)行探討，希望能夠真正地在地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、在地理教學(xué)中樹立心理健康教育的理念

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施有著決定性的影響。教師首先應(yīng)該在教學(xué)中樹立引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)理念，在進(jìn)行傳統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生成長樹立全面發(fā)展的成長觀，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力，以幫助其在未來的社會(huì)生活中得到更好的發(fā)展。

例如教師在對(duì)人教版高中地理《地球上的水》這一課程進(jìn)行講解時(shí)，要注意在教學(xué)中樹立心理教育的觀念，隨時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)。如從水的性質(zhì)引出“水善利萬物而不爭”的思想，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目競爭攀比；又如在講解水資源的合理利用等問題時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注我國水資源短缺的現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立勤儉節(jié)約的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣。

二、在地理課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀心理品質(zhì)的高素質(zhì)人才已經(jīng)是現(xiàn)階段地理教學(xué)最重要的任務(wù)之一。一方面，地理教師要在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行常規(guī)講解時(shí)深入挖掘與學(xué)生心理健康教育相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入策略將這些內(nèi)容與心理健康教育緊密連接，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的心理健康教育。地理學(xué)科中有很多教學(xué)內(nèi)容都與心理健康相關(guān)聯(lián)，如自然環(huán)境問題、人口增長問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)問題等，這些內(nèi)容都能夠通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式幫助學(xué)生形成與崇高理想、務(wù)實(shí)態(tài)度、正確價(jià)值取向等相對(duì)應(yīng)的健康個(gè)性，從而真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的心理健康教育功能。另一方面，地理教學(xué)還可以通過對(duì)非智力因素的開發(fā)來對(duì)學(xué)生非智力因素中態(tài)度、情感、性格和興趣等會(huì)對(duì)心理健康教育產(chǎn)生重要影響的組成部分進(jìn)行修正，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生正面的影響。教師在地理教學(xué)中可以通過對(duì)地理文化風(fēng)俗的講解讓學(xué)生將地理知識(shí)與周邊生活常識(shí)相關(guān)聯(lián)，再從這種關(guān)聯(lián)中尋求心理健康教育，最終使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如地理教師在對(duì)高中人教版地理教材中《地球的結(jié)構(gòu)》進(jìn)行講解時(shí)，可以通過分析地球內(nèi)外部圈層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生探索宇宙自然的強(qiáng)烈欲望，從而使學(xué)生形成熱愛科學(xué)的精神，進(jìn)而樹立正確的環(huán)境觀；又如在講解《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一部分知識(shí)時(shí)，可以在讓學(xué)生關(guān)注人類生存環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，使其具有人文主義精神。

三、在地理課外實(shí)踐中滲透心理健康教育

地理課外實(shí)踐活動(dòng)相較于其他科目的實(shí)踐活動(dòng)來說具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性和開拓性，是將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的重要手段，能夠真正把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的感性和理性兩方面的認(rèn)知有機(jī)地結(jié)合在一起，從而通過理性認(rèn)知影響感性認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育。在地理課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育可以從兩個(gè)方面入手：一是對(duì)教材中的活動(dòng)探究課題加以利用，讓學(xué)生根據(jù)探究活動(dòng)的具體內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查，從而完成任務(wù)，并在任務(wù)中滲透心理健康教育；二是利用大自然與地理教學(xué)的關(guān)系，直接將學(xué)生帶到大自然中，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也利用野外實(shí)踐活動(dòng)磨煉意志、陶冶情操，使心理健康教育潛移默化地對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

例如教師在對(duì)《環(huán)境污染與防治》一課進(jìn)行講解時(shí)，一方面可以根據(jù)探究活動(dòng)組織學(xué)生對(duì)垃圾回收情況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國垃圾回收狀況并不理想的同時(shí)提升自己的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而通過對(duì)“保護(hù)環(huán)境，從我做起”這一問題的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“以小見大”的概念，使他們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性，從而嚴(yán)格約束自身各方面的行為，健康成長。另一方面，教師也可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)大自然中的垃圾進(jìn)行回收處理，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然的重要性，又能使他們養(yǎng)成艱苦奮斗、銳意進(jìn)取的精神，有利于推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，要想科學(xué)地在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅要對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)加以研究，還應(yīng)該在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育的教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用積極樂觀的教學(xué)態(tài)度在師生之間架起溝通的橋梁，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，保證學(xué)生的心理健康，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

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