新課改背景下高中英語詞匯教學策略研究

林麗娟

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國對人才的要求也相應提高，而學校是向社會輸送人才的主要場所?；诖?，為了根本性提升學生綜合素養(yǎng)，國家出臺了一系列新課改政策，要求教學者轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學方式，從而為國家輸送優(yōu)質人才創(chuàng)造條件。所以對高中英語詞匯教學進行改革也具有迫切性，要依據(jù)學生實際情況制訂出行之有效的教學計劃，從而提升學生學習效率。詞匯學習可以說是貫穿語言學習的始終，詞匯維系著語言的語音、語法和語篇，是語言的奠基石，同時也是各項英語技能得以形成的必不可少的條件。高中生正處在人生中的重要階段，對未知事物有著強烈的探索欲，且接受新鮮事物的能力強。因此，在新課改背景下，掌握詞匯學習策略是非常重要的，同時也是提高高中詞匯教學質量的根本所在。本文以分析新課改對高中英語詞匯教育的影響為切入點，從而找出行之有效的高中英語詞匯教學策略，為廣大研究者提供強大的理論支撐。

【關鍵詞】新課改 高中英語 詞匯教學 策略

詞匯學習在外語學習中占據(jù)著核心位置，學生只有以充足的詞匯量為基礎，才能夠有效解決英語學習過程中所遇到的問題，提升英語應用能力。新課改的宗旨是素質教育，其初衷和目的就是建立基礎教育課程體系以滿足素質教育需要。在新形勢下，知識更新快，人們逐漸意識到掌握學習方法遠比掌握知識更加重要，而且這也是自主發(fā)展的素質教育理念提出的根本原因所在。高中教育屬于義務教育，其并不是簡單傳授學生知識使其考取理想大學，而應在這個過程中培養(yǎng)學生各方面能力，使其能夠順應社會發(fā)展需要。新課改對學生自主學習能力要求逐漸提高，教學者也逐漸認識到了轉變教學觀念的重要性。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地調動其學習英語積極性，才能夠讓學生擺脫思想負擔，全身心投入到英語學習中，而這也是本文研究的核心所在。

一、新課改對高中英語詞匯教學的影響

1.對學生學習方式的影響。新課改背景下一系列政策的提出，相應地對教學者、學生也提出了更高層次的要求。新課改要求學生轉變學習方式，而教學者也要轉變教學方式，將課堂主體地位轉至學生，脫離以往“填鴨式”教學模式的束縛，幫助學生在實踐過程中鞏固所學知識，提高思考問題的能力，以此提升學生學習積極性，使其全身心投入到英語學習過程中。

2.對教學者角色轉換的影響。新課改之前課堂主體毋庸置疑是教學者，教學者傳授學生知識以及做人的道理，想盡辦法采取多種方式活躍課堂氣氛，使得全體學生有效參與到課堂討論中。但是在新課改之后，課堂主體轉至學生手中，學生主動參與到課堂討論，既活躍了課堂氣氛也創(chuàng)新了教學方式，能夠有效引導和激勵學生學習，使其對英語有了全面認識。在這個過程當中，教學者只是充當一個引導者的角色，拉近了師生之間距離，為師生之間有效交流創(chuàng)造條件，在提升學生學習效率的基礎上，高質量完成教學目標。

二、新課改背景下的高中英語詞匯教學策略

1.詞匯呈現(xiàn)多元化策略。增添理論在高中英語詞匯教學中發(fā)揮著重要作用，增添理論認為人們在接受和處理信息時，會下意識地接受信息，換一種方式來說就是會跟自身以往所接觸的信息進行簡單對比或者更新，使之更容易理解和記憶。在新課改的背景下，我們可以依據(jù)學生實際情況采用多種方式開展詞匯教學等相關工作，如多媒體、小組合作等方式實現(xiàn)增添的效果，以此促進學生的全面發(fā)展。再者，教學者可以依據(jù)教學需要制定多樣化的參考資料，結合實際情境為學生營造一個良好的學習氛圍，利用聲音、視頻、圖片等形式增強學生的視覺感，采用此種方式能夠增加學生對詞匯的理解并加強其記憶，使其更好地運用到學習中。

2.詞匯自主學習策略。學生詞匯水平或多或少會存在差異，而這也就要求教學者在充分了解學生實際情況的基礎之上制訂行之有效的教學計劃。首先，教學者可以與全體學生進行溝通，并達成協(xié)議，也就是所謂的學習合同。而教學者依據(jù)學生的學習合同為其提供相關學習資料，諸如框架式的知識范圍、輔助資源、所學時間等，通過此種方式提升學生的詞匯運用能力，從某種意義上來說能夠提升其學習積極性，對英語有了全面的理解，擺脫原有思維模式的束縛。

3.認知策略和閱讀策略有效結合。認知策略是幫助學生鞏固所學知識和其實際運用能力，而閱讀策略是增加學生的詞匯量以及各句式的運用，能夠提升學生學習的自主性和個性化，從某種意義上來說提升了學習的效率。通過對不同學生的調查和了解，歸納出多套科學化、系統(tǒng)化的學習策略，幫助學生掌握各類英語知識。例如：猜詞策略，是高中英語詞匯教學中一種運用較為普遍的教學策略，在教學過程中利用有效信息進行引導，幫助學生更好地理解詞匯，在實踐中也就不難發(fā)現(xiàn)，認知策略與閱讀策略的有效結合，既豐富了學生詞匯能力，學生對句式等方面的能力也大大提升，學生也由先前的被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，其學習英語的興趣得到提升，最終達到英語詞匯學習的目的。

三、結語

新課改對高中英語詞匯教學提出了更高層次的要求，但是單詞學習是提升英語水平的基礎環(huán)節(jié)，因而也就要求教學者依據(jù)學生實際情況制訂出多種形式的教學計劃，促進學生全面發(fā)展，有效引導學生在學習過程中掌握正確學習方法，將主觀能動性和創(chuàng)造性最大限度發(fā)揮出來，在此基礎上增強自身詞匯運用能力，為未來學習更高層次知識奠定堅實基礎。

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