小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

李閣平

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意?！痹趯W(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語言、行動(dòng)、思維等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)習(xí)作的濃厚興趣和對(duì)生活無比熱愛的思想情操。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 問題 方法

多年來，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問題：

（一）語文教學(xué)中對(duì)習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過高。 “生活是寫作的源泉”，忽視學(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯(cuò)位。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力、謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致了學(xué)生厭寫、怕寫。

（二）習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題、自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫些空話、客話、套話。作文是學(xué)生意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激。這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。

（三）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看作一種任務(wù)，東拼西湊。習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒有起到應(yīng)有的效果。

如何解決這一系列問題呢？

（一）淡化文體意識(shí)，珍視獨(dú)特感受，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考 。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想、培養(yǎng)情感呢？教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，只提“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表述”。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過的、看見的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。這樣才會(huì)有寫作的個(gè)性化 ，才能促使學(xué)生喜歡寫作文。

（二）鼓勵(lì)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話，從而有效避免學(xué)生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足。這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定式，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）批改方法多樣化， 評(píng)價(jià)方式實(shí)效化。把批改和評(píng)價(jià)的空間還給學(xué)生一部分，讓學(xué)生從中有所交流、有所頓悟。 知道了好與壞、得與失，也就明確了需要揚(yáng)長(zhǎng)避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評(píng)改作文為學(xué)生評(píng)改作文。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。我認(rèn)為，從四年級(jí)開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)。一是教給評(píng)改文章的方法，要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容，即修改什么。這當(dāng)然要結(jié)合各學(xué)段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見，寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。

結(jié)束： 評(píng)價(jià)方式要有“針對(duì)性”。（1） 過程評(píng)價(jià)： 一件事是否寫得具體；段落中有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實(shí)感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。（2）質(zhì)量評(píng)價(jià)： 題材是否來源于自己的生活；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，一般言之有理、言之有序即可。（3） 總結(jié)性評(píng)價(jià)：以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極和熱情。endprint