幼兒園“研訓(xùn)一體化”的探索與研究

金小紅

【摘 要】要想促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展，提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，在幼兒園實(shí)施“研訓(xùn)一體化”非常有必要。幼兒園“研訓(xùn)一體化”不僅是基礎(chǔ)教育改革的客觀要求，也是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢。這是一種把教學(xué)研究同教師培訓(xùn)有機(jī)整合到一起的教師教育新模式。本文主要對幼兒園“研訓(xùn)一體化”進(jìn)行探索與研究。首先，對“研訓(xùn)一體化”進(jìn)行了概述；其次，介紹了通過構(gòu)建教師成長的階梯模式、研訓(xùn)現(xiàn)場的下移和構(gòu)建園所聯(lián)網(wǎng)互動的交流共同體等方法來對幼兒園實(shí)施“研訓(xùn)一體化”；最后，對本文的研究內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 研訓(xùn)一體化 方法 教師

隨著時代的發(fā)展，幼兒園教師的來源渠道、工作條件和知識結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)的教研和教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足新時代教師研訓(xùn)的要求。如何高效發(fā)揮教研、科研及培訓(xùn)部門的作用，更全面、更有效地提高幼兒園教師的素質(zhì)，這是目前廣大幼兒園教師及教育工作者的共同難題，“研訓(xùn)一體化”無疑為破解這一難題指明了方向。

一、“研訓(xùn)一體化”概述

“研訓(xùn)一體化”里面的“研”指的是教學(xué)研究。通常情況下，幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)中會遇到很多難題。將他們在教學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行匯總并分析研究，找出解決這些難題的有效對策，能夠有效提升幼兒園教師解決教學(xué)問題的能力和提升教學(xué)水平。“研訓(xùn)一體化”里面的“訓(xùn)”指的是按照幼兒園教師的實(shí)際教學(xué)需要，確定對他們進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)，利用多種方式來使幼兒園教師的教學(xué)更加專業(yè)化?！把小焙汀坝?xùn)”兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系，它們的作用對象都是教師，目的都是幫助教師解決教學(xué)中的難題，提升他們的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。對幼兒園老師實(shí)行 “研訓(xùn)一體化”，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的客觀需要，也是教師專業(yè)化成長的有效途徑。

在“研訓(xùn)一體化”的教學(xué)趨勢之下，切實(shí)找出教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，并把這些問題轉(zhuǎn)化成課題研究的對象，努力探索提升幼兒園教師教學(xué)水平的有效方法，把教學(xué)理論合理運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，幫助幼兒園教師形成自我建構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展能力，這也是幼兒園實(shí)行“研訓(xùn)一體化”研究的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、幼兒園“研訓(xùn)一體化”的方法

（一）構(gòu)建教師成長的階梯模式

幼兒園教師在不同的職業(yè)生涯階段，形成的知識體系各不相同。通常情況下，教齡越長的教師，知識體系越完善。對幼兒園教師進(jìn)行研訓(xùn)的人員要幫助教師搭建一些平臺，多給他們創(chuàng)造一些機(jī)會，幫助他們加強(qiáng)一些教學(xué)知識的原理和策略的訓(xùn)練，使他們沿著專業(yè)的階梯逐步發(fā)展?？梢园延變簣@教師成長的階梯劃分為四種。第一種是新上崗的教師，研訓(xùn)員主要對他們進(jìn)行幼兒園的常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們了解幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)知識。第二種是青年骨干教師，幼兒園可以通過教學(xué)觀察，挑選一些表現(xiàn)優(yōu)秀的青年骨干教師，讓他們對幼兒園的教學(xué)工作展開細(xì)致的研究。第三種是骨干教研組長、學(xué)科中心組成員，定期召開學(xué)科研討會，承擔(dān)課題研修工作。第四種是業(yè)務(wù)園長研修班、名師工作室。這四種階梯緊密聯(lián)系，每下一層階梯是上一層階梯的基礎(chǔ)，每上一層階梯是下一層階梯的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況，對不同層次的教師采用不同的研訓(xùn)方式，做到有的放矢，幫助幼兒園教師一步步地成長。這樣在教師成長的不同階段中，我們既給教師提供了發(fā)展的方向與目標(biāo)，又設(shè)置了適合教師成長的不同研修共同體，使教師的各類知識不斷豐富，專業(yè)技能不斷提高，最終感受職業(yè)自豪感。

（二）研訓(xùn)現(xiàn)場的下移

研訓(xùn)現(xiàn)場的下移指的是對幼兒園教師的研訓(xùn)活動不是在教研室和進(jìn)修學(xué)校里面開展，而是把研訓(xùn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)移到幼兒園，讓幼兒園教師在親身實(shí)踐與體驗(yàn)中開展活動。為更好地落實(shí)相關(guān)教育精神，推動幼兒園教育教學(xué)工作扎實(shí)有效地開展，我們通過調(diào)研的方式深入基層幼兒園，和幼兒教師共同面對教育活動中的問題，堅(jiān)持把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神理念落實(shí)到日常教學(xué)行為中。研訓(xùn)員要對進(jìn)行研訓(xùn)的幼兒園教師所工作的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，了解幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢；還要在課堂中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在教學(xué)中存在的問題，針對這些問題進(jìn)行分析研究，幫助幼兒園教師找出有效的解決對策。

（三）構(gòu)建園所聯(lián)網(wǎng)互動的交流共同體

對幼兒園教師進(jìn)行研訓(xùn)，還可以讓不同的幼兒園之間形成一個交流共同體，給幼兒園提供交流和溝通的有效渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用。電子網(wǎng)絡(luò)具有速度快、使用便捷、成本低等優(yōu)勢，非常適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。不同的幼兒園教師可以建立QQ群、教育信息網(wǎng)、名師工作室博客等來進(jìn)行交流。大家將自己在幼兒園教育中遇到的問題和心得和同行一起分享，大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣有助于幼兒園之間形成團(tuán)結(jié)互助、資源共享的良性競爭，推動幼兒園教育的發(fā)展。對幼兒園教師進(jìn)行研訓(xùn)的人員還可以按照最近一些年來幼兒園教育的改革發(fā)展情況和幼兒園的發(fā)展歷程，采用分片寫作的研訓(xùn)方式，從不同的層面來幫助幼兒園加強(qiáng)互動交流，推動區(qū)域幼兒園的教研資源的整合與互補(bǔ)，促進(jìn)所有片區(qū)幼兒園的共同發(fā)展與提高。

三、總結(jié)

對幼兒園的“研訓(xùn)一體化”進(jìn)行探索和研究，是基礎(chǔ)教育改革的客觀需要，有助于提升幼兒園教師的教學(xué)水平，保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量?！把小钡氖怯變簣@教學(xué)中存在的一些共性和個性問題，“訓(xùn)”的是促進(jìn)幼兒園老師教學(xué)專業(yè)化的理論和措施。對幼兒園開展“研訓(xùn)一體化”要堅(jiān)持“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，“研訓(xùn)合一”，服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于課改、服務(wù)于教師。本文主要對幼兒園“研訓(xùn)一體化”進(jìn)行探索和研究，首先，對“研訓(xùn)一體化”進(jìn)行了概述；其次，介紹了通過構(gòu)建教師成長的階梯模式、研訓(xùn)現(xiàn)場的下移和構(gòu)建園所聯(lián)網(wǎng)互動的交流共同體等方法來對幼兒園實(shí)施“研訓(xùn)一體化”。最后，對本文的研究內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康紹芬. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師主題式研訓(xùn)一體化實(shí)施研究[D].呼和浩特內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]李士文. 研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[3]陳萍. 教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)一體化方式的研究和實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[4]陳文. “研訓(xùn)一體化”教師教育模式的研究[J]. 江蘇教育研究，2011（07）：53- 56.

[5]劉大梅. 校本研訓(xùn)一體化與教師的專業(yè)成長[J]. 教師，2013（27）：25- 28.