如何在英語語法教學中融入趣味元素

黃世敏

【摘 要】傳統(tǒng)的中學英語語法課枯燥乏味，在教學中一向都是難以突破的橋頭堡，課堂教學效果不好，學生普遍認為語法晦澀難懂。將趣味元素融入英語語法教學中，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。通過趣味性的語法教學，激發(fā)學生的學習興趣，能取得較好的教學效果。本文根據(jù)現(xiàn)代英語語法教學的理論和目標，依據(jù)筆者十幾年的教學經(jīng)驗，結(jié)合當前中學生學習語法的現(xiàn)實情況，探討了幾種有針對性的趣味語法教學方法。

【關鍵詞】英語 語法教學 趣味性 語境 游戲

英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學活動，是幫助學生準確地表達感情，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。語法對于語言學習是非常重要的，但同時又是語言學習中最枯燥無味的一個環(huán)節(jié)。很多學生對老師講解的語法術(shù)語不知所云，覺得語法規(guī)則煩瑣難記，越學越亂，到最后興趣全無，失去了學英語的信心。如何解決英語語法學習的這種狀態(tài)呢？筆者認為關鍵是要提高語法教學的趣味性。一位有名的英語教學專家曾提到英語教學中的三個“I”原則，他認為英語教學無論采取哪種教法，教什么內(nèi)容，都要使學生覺得“Interesting， Instructive， Interactive”，只有做到這三點才是一堂成功的英語課。他把“Interesting”排在第一位，可見興趣是學習的關鍵。蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睂W生在興趣的驅(qū)動下，必然會充分調(diào)動各個感官參與到課堂學習中來，才能不依賴于教師而主動地建立起自己的英語知識體系和語言應用體系。那么如何提高語法課堂的趣味性呢？本文就筆者自己的一些做法進行歸納總結(jié)。

一、用生活中的真人真事作例句

講解語法時老師一般要用例句去說明一種語法規(guī)則，然而教材里提供的例句往往對學生來說都只是一些空洞的，和他們沒有任何關系的句子。因此我們教師講語法使用例句時，不用書本上的“死”句子，而是在句中加入學生熟悉的人或物，這樣會使這些句子變得有意義。 例如學將來進行時，老師可以現(xiàn)場發(fā)揮，用班上學生的名字說例句：

趙小明 will be eating a hotdog at 8 tomorrow morning.

這樣舉例，學生會覺得很好玩，同時學習欲望被激發(fā)了，對他們來說語法課就不會那么沉悶了，而且很快記住了這個語法點。蒙臺梭利曾經(jīng)說過一句很有名的教育理念：我聽見我會忘記，我看了我會記得，我做了才會理解。所以，英語老師在例句中多加入“我”的元素，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且會使學生印象深刻。

二、用幽默有趣的句例解釋語法內(nèi)容

幽默體現(xiàn)一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。語言學家Jeremy Harmer 在他的文章The Teacher 里寫道：學生所喜歡的英語老師，第一點就是“He makes his course interesting.”如果英語老師能巧妙地在語法教學中運用幽默例句，可使枯燥的語法變得風趣詼諧，讓學生愛上英語。

例如講句子基本成分主謂賓的概念，如果按照教科書的解釋給學生講“動作的發(fā)出者是主語，動作的指向?qū)ο笫琴e語”，然后隨便寫一個句子“He buys a book”，學生很難被吸引過來。但是如果老師在講解時在黑板上寫了這么三個字“I love you”， 學生一看來勁了，興趣來了，順勢教學生：

師：這個句子大家都很熟，也經(jīng)常會說。那么你們能不能找到這個句子里的動詞？

生：love.

師：找對了，那這個動作是誰做的？

生：I.

師：對了，那愛的對象是誰呀？

生：you.

師：在一個句子里動作是誰做的，誰就是主語，做動作的那個動詞就是謂語，動作針對的對象就是賓語。

這么一解釋，所有學生都明白了。

還有在講解which在描述性定語從句中的用法時，筆者在黑板上寫了一個有趣但是很奇怪的句子：

An elephant falls in love with a mouse， which is very unusual.

學生看了覺得很有意思，咯咯地笑，同時也使他們很快地關注學習的內(nèi)容。

師：大家想想which這個關系詞在這個定語從句中代替的是什么？

生：elephant.（也有說mouse， 還有的不確定。）

師：我想elephant 是正常的，mouse也是正常的，但是什么是unusual呢？

生：（恍然大悟）哦。是大象愛上老鼠這件事是unusual.

師：所以which 關系詞的另一種用法，它代替逗號前面的整個句子。

教師利用這些幽默句子進行講解能激發(fā)學生的興趣，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

三、創(chuàng)設真實的語境

語法教學，根據(jù)J.G.Bruton 的觀點，是為語言的表達服務的。所以要把語法要點放在一個真實的語言交際環(huán)境中呈現(xiàn)。“Whether it is the use of the Present Continuous of the Past Simple or the verb may we are planning to teach， we have to think ourselves into appropriate situations——situations that will show our pupils absolutely clearly how the form is used.”在真實的語言交際環(huán)境中呈現(xiàn)語法內(nèi)容會使學生覺得簡單明了，淺顯易懂，才能激發(fā)進一步學習的興趣。

例如，講現(xiàn)在完成時的用法，很多學生無法理解現(xiàn)在完成時與過去時的區(qū)別：現(xiàn)在完成時是表達到現(xiàn)在已完成的動作，強調(diào)結(jié)果，不強調(diào)動作發(fā)生的時間。為了讓他們明白并且更好地掌握這個時態(tài)，筆者創(chuàng)設了這么一個語境：

Last Sunday， you finished your homework at 11 am. Then you watched tv. At noon your mother came home and saw you watching tv. She was very angry and shouted at you， “Dont watch tv. Do your homework.” Hearing this what would you say？ You would probably say， “ mom， Ive done my homework.”

這種情形在學生家是經(jīng)常發(fā)生的，媽媽不會在乎完成作業(yè)的時間，但是很在乎作業(yè)是否做完的結(jié)果。學生聽了，很有同感，也就明白了兩種時態(tài)的區(qū)別。

四、游戲教學

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。語言學習是一種技能的掌握，就如同練習游泳那樣，要通過反復訓練才能學會。因此學習英語語法規(guī)則不能光靠講解，而是要通過反復大量的操練才能被學習者所掌握和運用。機械地操練很必要但是也非常枯燥，學生容易抗拒這一環(huán)節(jié)。因此在學生感到疲勞時（就好像游泳游累了一樣），用幾分鐘的時間做一下與語法操練有關的游戲或有趣好玩的語言交際活動，既可以活躍課堂氣氛，使學生得到放松，也可以增強他們對所學內(nèi)容的興趣，減輕其學習負擔，讓他們不知不覺地主動學習。

例如在操練過去時態(tài)的用法時，可以設計一個“Alibi”（不在場證明）的游戲。

游戲操作如下：

老師編一個“crime”. 比如：A bank robbery at a real bank， close to the school

從全班中選五個“suspect”. 再把剩余的學生分成五個組，他們是“investigators”.

告訴全班這五個“suspect”都說他們無罪，因為“they were eating dinner in a restaurant far away from the crime scene”. 但事實是他們當中有一個是罪犯，每個小組的任務就是要把他找出來。

給每個“suspect”一份不在場的證明資料，上面寫著諸如以下的信息：

I drank two cups of coffee.

I stayed there for half an hour.

There was a couple sitting in front of me.

…

其中4份上面寫的信息是相同的，只有一份有一處不同。5個“suspect”不能相互交談，讓他們坐在教室外面單獨看自己的資料， 他們之后要根據(jù)資料上的信息回答同學的提問。

每個小組各自準備好要問的問題，如 “what was the waitress wearing， how long did you stay， how did you get there？”… 然后把5個“suspect”叫進教室來，由每個小組輪流“interview” 他們， 通過對比每個“suspect”的答案，找出真正的罪犯。

這種游戲式的練習，交際性強，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現(xiàn)象的理解，同時激發(fā)了學生的思維及樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

五、利用影視資料，拓展語法教學的素材

教學手段越豐富，對學生的吸引力就越大。使用影視材料來教英語口語、聽力已經(jīng)是很多英語老師所選擇的教學手段之一。其實如果教師平時注意積累一些電影或電視劇當中的對白臺詞，再配合所教的語法點來教授，同樣可以起到拋磚引玉、激活語法課堂的作用。

例如，前幾年美國很有名的家庭情景劇《Everybody loves Raymond》，我給學生看了其中第二季11集開始2分鐘的片斷。在片中男主角Raymond因為忘了妻子要在家開party，他也邀請了一幫朋友到他家來看電視，以下是劇中的對話：

D： Ray， Im so glad you are home. You gotta help me get set up for this party.

R： What？ That thing is tonight？

D： That thing？ Ray， I told you about this party again this morning. You know， you never listen to anything I say.

R； Well， you say a lot.

D： Who are the pizzas for？

R： See， here is the funny thing.

D： Ray？

R： A couple of the guys might be coming over to see the fight. May be， might be.

看完以后，我告訴學生Raymond為了不讓妻子那么生氣說了may be再說might be，就是因為might比may的可能性要小。接著就引入主題“情態(tài)動詞表示猜測的用法”。通過這樣一個以聲音與圖像構(gòu)成的信息源，不僅可以讓學生學到原汁原味的語言，還能使他們對所學語法活學活用。事實證明，看電影學英語這種寓教于樂的方式能有效地增強學生的學習興趣，提升英語水平。

六、其他幾種增加語法課堂趣味性的方法

（1） 利用佳句格言

正所謂“語法語法，熟悉句型就得法”，“一個句子學一個語法”。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個或幾個語法結(jié)構(gòu)：The more，the better.（比較級）He who knows most speaks least.（定語從句，最高級）Do in Rome as the Romans do.（狀語從句）Once bitten，twice shy.（非謂語動詞）It's not the beard that makes the philosopher.（強調(diào)句）

（2） 看英語語法動畫片

有一套臺灣版的語法動畫講解詳盡，翔實生動，淺顯易懂，有對話情景，學生樂于接受。老師們可以上網(wǎng)輸入關鍵詞“臺灣版英語語法動畫”搜索相關的資料，有選擇性地使用，肯定會使語法課堂教學效果錦上添花，激發(fā)學生的興趣。

（3） 唱英語歌曲學語法

我們知道，在英語學習的過程中，有不少人是從接觸英語歌曲開始慢慢喜歡上英語學習的。英文歌曲非常優(yōu)美，它不但能調(diào)動各個層次學生的學習熱情，而且還能調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，可以使教與學在積極主動、輕松愉快的過程中完成。例如學生難以掌握的一個語法知識之一恐怕要數(shù)“虛擬語氣”了，在對學生講解由if引導的非真實條件句時，可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders為例，如，“If I had a wish that I could wish for you.Id make a wish for sunshine all the while.”引出虛擬語氣即非真實條件句中對現(xiàn)在情況的假定并講解其用法。這樣學生就能在輕松愉快的氣氛中學會虛擬語氣這一較難的語法知識了。

七、結(jié)論

興趣是學習的動力，如果注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學習英語成為學生的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習英語的習慣，也不會厭煩和抗拒語法的學習。課堂是教師激發(fā)學生興趣與參與意識的重要場所之一。教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的語法課生動、活潑、富有吸引力。興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和學習方法就會逐步改善，繼而產(chǎn)生參與課堂學習的愿望。教師應力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添語法教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。

【參考文獻】

[1]何杰.英語課堂游戲[M] .寧波：寧波出版社，2003.

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