農(nóng)村高級中學(xué)：生態(tài)德育重要實踐場域

徐家華、

摘 要：物理定理定律都依賴一定的場域，離開了場域的物理討論等于是一座空中樓閣，我們這里所討論的生態(tài)德育，也是在一定場域中討論，離開了場域，生態(tài)德育就落不到實處。場域的概念雖然來自于物理學(xué)，生態(tài)德育脫胎于生態(tài)科學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)也必須依賴于地球的引力場中，在這個場域中的各要素相互影響、相互制約、相互滲透，構(gòu)建了穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)德育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生、學(xué)校、教師、德育教材、德育過程等因素起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高級中學(xué)；生態(tài)德育

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-053-01

一、生態(tài)德育：重構(gòu)高中學(xué)生的價值觀實踐理性

2012年，十八大報告把生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)作為新時代的重大戰(zhàn)略，順應(yīng)形勢，農(nóng)村高級中學(xué)對于加強生態(tài)文明的宣傳教育有重要的意義?，F(xiàn)目前的高中教育，特別是農(nóng)村的高中教育有所發(fā)展的同時，問題也同步增長。蘇南一些地區(qū)高中的普及化，讓越來越多的學(xué)生學(xué)有所教，學(xué)校的硬件設(shè)施確實得到了相應(yīng)的發(fā)展，但是問題也比較多，比如受各種因素影響和迎合社會狹隘的評價觀、質(zhì)量觀，片面追求升學(xué)率的傾向一定程度存在，普通高中一度成為了高一級學(xué)校的培訓(xùn)班。這種場域下，學(xué)校課程的實施、學(xué)校管理方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的把握、對學(xué)生成長的培養(yǎng)都直接與高考掛鉤，“抓住一點，不及其余”。教師、學(xué)校和家長過度關(guān)心學(xué)生的平均分、進(jìn)步度。學(xué)校排名、班級排名、學(xué)生排名等等，目的是引起教師和學(xué)生對分?jǐn)?shù)的重視，但卻對教師和學(xué)生正常發(fā)展造成破壞性的影響，農(nóng)村高級中學(xué)，分?jǐn)?shù)并不是學(xué)校教育的全部，也不是學(xué)校德育的全部。

片面以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的考核方式也會影響教師的發(fā)展，題海戰(zhàn)術(shù)成為普通教師的教學(xué)方式，使得教師陷入題海中，無暇顧及教育理論的學(xué)習(xí)和教師知識能力體系的更新，同時也會形成社會新技術(shù)推廣的阻力，一方面教師不屑于去學(xué)習(xí)也沒有時間學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新教育技術(shù)的精髓，使得新教育技術(shù)在學(xué)校教育中得不到應(yīng)有的推廣，加劇了學(xué)校教育方式和手段的單一。對蘇南一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)有所教向?qū)W有優(yōu)教的轉(zhuǎn)型受阻，農(nóng)村高級中學(xué)的學(xué)生享受不到新技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的便利，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣也提不起來，有的干脆放棄了學(xué)習(xí)的機會。長此以往，農(nóng)村高級中學(xué)的職能得不到應(yīng)有的發(fā)揮，同時也將影響國家課程計劃的執(zhí)行。

在這些綜合的力量的作用下，合力場異化，整個學(xué)校德育的實踐理性缺失，學(xué)校德育方向偏移，使得厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量增加?？總鹘y(tǒng)的項目繁多的規(guī)定、德育工作教師的圍追堵截、巡視檢查已經(jīng)捉襟見肘，學(xué)生學(xué)得累、文化教師教得累、德育教師管得累而效果又不見長的惡性循環(huán)的文化場的形成更加加劇了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動能缺失。

生態(tài)德育把學(xué)校德育看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個“生態(tài)系統(tǒng)”，教師、學(xué)校、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等各因素相互聯(lián)系，相互影響、相互滲透，形成一個整體。在這個整體中，學(xué)校德育應(yīng)該要評估每個因素的發(fā)展變化規(guī)律，相互影響規(guī)律，使得整體有一個統(tǒng)一的演化過程，各種合力的作用，使得某一個因素的變化，其它因素也要做相應(yīng)的調(diào)整，抑制向壞的方向變化，擴大向好的方向變化，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

二、農(nóng)村高級中學(xué)：生態(tài)德育重要實踐場域

高中與小學(xué)、初中相比，因為學(xué)生的實際成長，教學(xué)內(nèi)容更具理性。各學(xué)科專業(yè)化與理論化的基礎(chǔ)知識與研究方法已經(jīng)開始滲入到基本的教學(xué)活動中，要求學(xué)生在掌握了各科的基礎(chǔ)理論后，運用這些系統(tǒng)的工具分析與解決相應(yīng)領(lǐng)域更具抽象的問題。由此來看，普通高中教育所要求的知識水準(zhǔn)，客觀上，學(xué)生畢業(yè)之后，理論上應(yīng)該可以直接投入社會工作，另一方面，高中教育提供了許多適合深造的理論工具和學(xué)習(xí)范式，畢業(yè)后的學(xué)生也可以繼續(xù)接受高等教育，升入大學(xué)也是合理的深造途徑。由此可見，進(jìn)入大學(xué)深造并不是高中畢業(yè)生的全部，而有的學(xué)生也不適合到高等學(xué)校去進(jìn)行深造，社會也消化不了涌入的高等級人才，如果高中的學(xué)生全部涌入到高等級的學(xué)校深造，本身不現(xiàn)實，也加劇了高等學(xué)校學(xué)生的就業(yè)壓力，但是另一個方面的影響是許多勞動就業(yè)部門需要的勞動力又供不應(yīng)求，需求量較大，這樣就使得許多教育資源的浪費。

在農(nóng)村高級中學(xué)實踐生態(tài)德育其實是學(xué)校的發(fā)展問題，需要從整體上解決。首先需要重構(gòu)學(xué)校職能管理，教學(xué)質(zhì)量管理的部門和課程管理部門應(yīng)該分立，相互不干擾，權(quán)責(zé)不同，教學(xué)質(zhì)量管理的部門不應(yīng)該具備課程設(shè)置的功能，而課程管理部門按照國家相關(guān)法規(guī)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，按照國家課程計劃安排各科目的周課時，并按照國家法規(guī)規(guī)定組織學(xué)校校本課程的開發(fā)與管理。其次，要合理安排教師進(jìn)修的機會，持續(xù)提高教師的課程力，幫助老師形成自己獨特的教育觀念，提高教師的課堂管理能力，在備課中盡可能安排學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，構(gòu)建學(xué)生為主體的生態(tài)課堂，使得學(xué)生在課堂中有學(xué)習(xí)的機會，有展示自己獨特才華的機會，提高學(xué)生的課堂活動能力和自主學(xué)習(xí)能力，積極的生態(tài)課堂造就積極心態(tài)的學(xué)生，讓他們能夠自我管理，自我教育，自我成長。第三，學(xué)校教育科研部門要根據(jù)教學(xué)實際，構(gòu)建良性的課題管理機制，通過項目研究管理來提高教師的問題意識，鼓勵教師們立足自己的課堂進(jìn)行微主題的研究活動，以研究行動改善過去過分追求分?jǐn)?shù)的課堂。

三、結(jié)論

生態(tài)德育是一項系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)校教學(xué)活動的方方面面，片面追求升學(xué)率的教學(xué)模式已經(jīng)對農(nóng)村高級中學(xué)的教育造成了傷害，進(jìn)而造成了學(xué)校德育工作的壓力和惡性循環(huán)，抓住課程改革這個微小要素的變化，來整體提升學(xué)校的德育效率，構(gòu)建有利于學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的良好生態(tài)是農(nóng)村高級中學(xué)的必然選擇，也是學(xué)校特色發(fā)展的必然需求，農(nóng)村高級中學(xué)為生態(tài)德育的實踐創(chuàng)造了一個比較合適的場域。