農(nóng)村高中英語課探究式教學(xué)的研究

吳騰鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，探究式教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方法已被逐漸的推廣開來。探究式教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力。本文對農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀以及農(nóng)村高中英語探究式教學(xué)應(yīng)用等作了詳細的分析和系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中英語；探究式教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-051-01

探究式教學(xué)作為新課改倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，不論是在教學(xué)理論還是教學(xué)模式上都創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。但在我國的農(nóng)村地區(qū)，探究式教學(xué)的開展過程中仍然存在很多的問題，需要不斷深化農(nóng)村高中教師對英語探究式教學(xué)的認識，針對探究式教學(xué)開展中的不足，積極尋求開展的有效途徑，已達到更好的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

探究式教學(xué)能夠能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，對教學(xué)水平的提高具有重要的作用。但在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多影響因素，造成探究式教學(xué)的實踐并不能有效的展開，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，沒有積極迎合國家新課標的要求，學(xué)生的積極性沒有充分被調(diào)動起來。

在農(nóng)村的文化課程教學(xué)中，英語課程相對來說是一門比較薄弱的科目。由于經(jīng)濟條件和文化意識等諸多方面的影響，認為英語教學(xué)完全是為了學(xué)生的應(yīng)試考試，一切活動都是為了提高學(xué)習(xí)成績，而對于如何培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運用能力并沒有及時認識到，教學(xué)方法、課本教材以及教學(xué)的內(nèi)容也與現(xiàn)在的新課程標準存在很大的出入。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分的調(diào)動起來，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和合作探究能力，造成農(nóng)村英語的教學(xué)一直停滯不前。

二、農(nóng)村高中英語探究式教學(xué)應(yīng)用

在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語綜合能力。探究式教學(xué)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用是單詞、語法、閱讀和寫作。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際的情況將探究式教學(xué)應(yīng)用在這幾個方面，并注重情景的創(chuàng)設(shè)和探究過程。

1. 在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。在進行單詞教學(xué)時，教師應(yīng)將探究式教學(xué)具體分為三個階段：單詞預(yù)習(xí)階段、分組探究階段以及交流總結(jié)階段。如在進行高一英語必修三第二單元“Healthy eating”講解時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)重點的單詞、詞組benefit，balance，get away with，cut down等，然后將學(xué)生分組，并分別負責(zé)一個單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對探究討論的結(jié)果進行陳述。

2. 在語法教學(xué)中的應(yīng)用。在進行語法教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生合作探究、討論并歸納語法規(guī)律。在對高一英語必修三第二單元“Healthy eating”中的語法進行講解時，語法的內(nèi)容主要是情態(tài)動詞的使用，如should，need，must，have to，dare，ought 等情態(tài)動詞的使用，通過例句探討的形式，讓學(xué)生自由討論例句中情態(tài)動詞的意義和用法，結(jié)束之后進行小組陳述，教師對陳述中的不足加以補充。通過課堂練習(xí)的形式以及小組對話的形式進行情態(tài)動詞的鞏固，提高語法的實際運用能力。

3. 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在進行英語閱讀教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語必修三第二單元“Healthy eating”中，就提出的問題“What is healthy food？”“How can me eat a healthy diet”等進行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進行問題的探究，并得出最后的探究答案，進行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進行詳細的解答。

4. 在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在進行英語寫作教學(xué)時，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學(xué)生進行作文題目的自由討論，學(xué)生就寫作中可能出現(xiàn)的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結(jié)束后，教師可進行題目范文的講解，并引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中句型的使用以及文章的結(jié)構(gòu)等，并在范文講解就結(jié)束后，組織學(xué)生進行自主寫作并進行文章的相互批改。

5. 注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮出自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。首先教師可以通過短語、詞組的提示方式讓學(xué)生進行對話，通過學(xué)生的實踐，使學(xué)生在理解英語課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累英語知識并擁有運用英語的能力；其次也可應(yīng)用農(nóng)村教學(xué)中的多媒體課間進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

6. 注重合作探究的過程。融洽的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系是探究式教學(xué)能夠順利展開的關(guān)鍵，探究式教學(xué)模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動的關(guān)系，通過問題的交流探討達到有效教學(xué)的目的，提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求部分農(nóng)村英語教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，認識到學(xué)生的主體地位，通過師生的探究、交流，實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。

三、結(jié)語

在農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對探究式教學(xué)模式的認識，充分利用自身的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，進行探究式教學(xué)模式的實踐，增強學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的英語成績。

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教育學(xué)院學(xué)報，2014，02.