用好課后思考題提高教學(xué)實效性

李四鳳

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”加入“教科書編者”一詞，提醒教師解讀教材時不可忽視編者的意圖。我們怎樣正確把握編者意圖呢？經(jīng)過解讀課后練習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，教材中的課后思考練習(xí)題是教材編者依據(jù)文本相關(guān)特點而設(shè)計的能夠體現(xiàn)三維目標知識，突出教學(xué)的重難點而設(shè)計的思考題。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要瞄準課程三維目標，立足課文閱讀具體目標，引導(dǎo)學(xué)生以課后思考題為憑借，進行對話，切實提高語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、憑借課后思考題，引導(dǎo)自主探究

課文《燕子》課后有四道習(xí)題：1.課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。2.討論交流：課文寫了燕子的哪些特點？3.找找文中用得好的詞語體會體會。4.選做題：抄寫文中你喜歡的句子。

通過仔細分析可以發(fā)現(xiàn)：第一題體現(xiàn)的是關(guān)于讀與背方面的教學(xué)要求，我們可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙結(jié)合課堂教學(xué)完成，并讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背下來。第二道思考題是屬于引導(dǎo)學(xué)生進行討論、對話的題目。課文寫了燕子的哪些特點？揭示了課文的讀、說結(jié)合點——抓住感受并思考，我們可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，重點為引導(dǎo)學(xué)生通過對第一、第三自然段進行討論，展開有效對話。在引導(dǎo)對話時，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己對燕子的真實感受。最后引導(dǎo)學(xué)生說說燕子的特點。對于第三道題目，可以在課堂學(xué)習(xí)討論中進行，讓學(xué)生根據(jù)生活事例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會“掠”字用得妙在何處，自己再從課文中找出一些用得巧妙的詞語。并思考用得好在什么地方，然后和同學(xué)討論交流。選做題是積累語言的練習(xí)，課堂上先讓學(xué)生把自己喜歡的句子找出來讀一讀，說說為什么喜歡它，如果時間允許，可以要求學(xué)生在課堂上抄下來，鼓勵學(xué)生把課文的好詞佳句抄進筆記本里。

二、借助課后思考題，強化新舊聯(lián)系

語文課文的課后思考題比較注重相關(guān)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系的比較。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生對這樣的思考題運用對比閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，對相關(guān)知識進行比較，也可引導(dǎo)學(xué)生由課本內(nèi)容向課外進行拓展延伸，從而收到良好的教學(xué)效果。比如《七顆鉆石》選做題是基于童話的特點來設(shè)計的。上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過童話體裁的課文，對童話有了一些初步的認識。因此在課堂上，我是這樣進行引導(dǎo)的：這位小姑娘出門找水，最后由于過度勞累倒在草地里睡著了，那么她會做一個什么樣的夢呢；后來小狗絆倒了小姑娘，那么在小狗的身上又蘊藏著什么樣的動人的故事呢？當突然水罐里涌出了清清的泉水，這時大地出現(xiàn)了什么樣的變化呢？當七顆鉆石慢慢升到了天上，變成了七顆星星，你知道這七顆星星有著一個什么樣的動人故事。學(xué)生在掌握了課文的主要內(nèi)容后進行拓展想象，教師適時讓學(xué)生回顧學(xué)過的童話，品味童話的語言，體會童話的特點，歸納想象的方法，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，還幫助學(xué)生建立起對童話類文章的初步認識。

三、利用課后思考題，提高思維能力

每一篇課文的課后思考練習(xí)的題目，既能夠突出語文的教學(xué)重點，又有利于引導(dǎo)學(xué)生向課外進行拓展延伸，教師如果在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時加以巧妙運用，就能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)《爭吵》一文后，課后習(xí)題第四題小練筆。這是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的題目。課堂上，我引導(dǎo)抓住課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如假如克萊蒂當時并沒有主動跟“我”和好，事情又會出現(xiàn)什么樣的結(jié)局呢？請你聯(lián)系自己的生活實際說說自己的體會。在這里巧妙創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生說說自己的事的交流平臺，可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望。由于這篇課文寫的是學(xué)生很熟悉的事。在引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己看法的過程中，就可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生嘗試試著運用課文相關(guān)的寫法。

四、巧用課后思考題，加強語文實踐

課文后面的課后思考習(xí)題不少具有開放性，它既立足于課內(nèi)的相關(guān)要求，又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)語文的知識或生活實際來充分發(fā)表自己真切的看法。此時，教師瞄準教學(xué)目標，在教學(xué)中有機地把此類習(xí)題引入課堂教學(xué)之中，既可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，又能激活學(xué)生思維?！犊少F的沉默》課后的綜合性學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容與課文密切相關(guān)，主要讓學(xué)生記住兩方面的內(nèi)容：一是通過了解具體事例，體會爸媽對自己的愛；二是引導(dǎo)學(xué)生想想該怎樣回報父母的愛?；顒舆^程中，我積極參與其中并進行指導(dǎo)。課前先讓學(xué)生向親人和鄰居了解自己的成長過程，也可以在日常生活中進行觀察，體會父母對自己的愛。有些學(xué)生在親人的幫助下還找到自己小時候用過的衣物、鞋子、玩具等，每一件東西都會有一個動人的故事。課堂上，當學(xué)生說說自己的感受時，有些同學(xué)激動得流下眼淚。學(xué)生通過這次活動真正從心靈上感受到父母對自己的愛。當學(xué)生了解了父母的愛，感受到愛，怎么回報父母的愛就有自己的想法了，他們大多數(shù)能根據(jù)自己的家庭實際情況、父母的愛好等說說自己的想法和做法。這時加上教師及時的評價，對有創(chuàng)意的進行鼓勵，學(xué)生的積極性可高了。不難想象，在以后的日子里，家長們在生活中是可以明顯感受到自己孩子的懂事的。

五、挖掘課后思考題，拓展習(xí)作思路

課后的思考習(xí)題為學(xué)生進行小練筆、以及進行課堂習(xí)作練習(xí)提供了良好的訓(xùn)練平臺。教師應(yīng)當充分挖掘這些思考題中蘊含的積極因素，鼓勵學(xué)生大膽進行仿寫練習(xí)，從而促使學(xué)生樂于動筆，勤于寫作。比如教學(xué)《荷花》一文時，課后習(xí)題小練筆是寫自己喜歡的花，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)常性的寫片段訓(xùn)練，以提高寫作能力。我是這么安排的：重點讓學(xué)生先了解一下課文怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象。然后調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生想想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花寫下來。

總之，編者對課后習(xí)題的設(shè)置體現(xiàn)了教學(xué)的重難點，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開有效對話。它是教學(xué)內(nèi)容的有效補充，更是教學(xué)反饋的前沿陣地。教師應(yīng)該讓學(xué)生借助這一板塊來鞏固落實基礎(chǔ)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（責(zé)編 金 東）