有效表達(dá)：讓兒童真正在場

趙娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，而語言文字運(yùn)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是表達(dá)運(yùn)用。課堂上的表達(dá)訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練之中。在語文教學(xué)中，文章是表達(dá)的基礎(chǔ)，兒童是表達(dá)的主體。因此，有效表達(dá)首先要讓兒童真正在場。

一、 讓兒童的情感在場

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)在于情感。課堂上要允許學(xué)生自由充分地表達(dá)自己的感受，如果沒有情感的參與，學(xué)生就無法準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)。

例如有位教師執(zhí)教蘇教版語文三年級下冊《練習(xí)7》中的口語交際《我家的一張照片》一課，課前學(xué)生個個興高采烈，一張張照片在教室里快樂地傳閱，一張張小臉蛋都漲得通紅通紅。一個小男孩津津有味地介紹著他的照片：“這張照片是我爸爸給我拍的。那天我差點(diǎn)嚇?biāo)懒?！我們在常州恐龍園里玩，爸爸問我敢不敢去坐過山車，我說‘為啥不敢？誰怕誰啊！’車動起來我就后悔啦，開始還是緩緩地，可一瞬間，就突然加速，轉(zhuǎn)盤也轉(zhuǎn)了起來，越轉(zhuǎn)越快，像飛一般的‘呼’的一聲垂直掉了下來，嚇得我緊閉雙眼，大喊‘救命’，哈哈，這張照片就是當(dāng)時搶拍的！”周圍的學(xué)生哄堂大笑。

開始上課了，因?yàn)槿昙墝W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)起步作文，教師在口語交際的訓(xùn)練過程中就想特意關(guān)注一下學(xué)生的表達(dá)是否完整、清楚、具體。一上課，教師就問：“還記得老師教給大家一個秘訣嗎？要把事情說清楚就要抓住哪四個要素？”底下的學(xué)生還沒從課前的興奮中回過神來，老師又接著說：“就是時間、地點(diǎn)、人物、事件。那現(xiàn)在誰來向大家介紹一下自己的照片？注意這四個要素要說清楚。”剛剛那個小男孩把手舉得高高的，教師喊了他。他說：“這張照片是爸爸給我拍的?！苯處熣f：“等會兒，先說時間！”這位學(xué)生撓了撓頭說：“大概是星期日吧?！苯處熣f：“嗯，再說說地點(diǎn)?！毙∧泻ⅲê懿磺樵傅兀┱f：“地點(diǎn)就是常州恐龍園唄！”“說說還有哪些人？”教師接著引導(dǎo)。“嗯……”顯然，小男孩剛剛的高興勁早已飛到了九霄云外。他不知道老師下面還希望他再說什么。在教師條文式的訓(xùn)練下，剛剛還說得很鮮活的學(xué)生突然不會說話了。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的情感存在，把條條框框強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生的表達(dá)變得呆板、無趣。作文貴在我手寫我心、我口說我心，情感是文學(xué)的生命，情感也是表達(dá)的靈魂。在我們身邊，這樣的課堂并不少見，教師不自覺地壟斷了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，一味將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只能體驗(yàn)著教師的體驗(yàn)，感受著教師的感受，這樣的課堂又怎么會有有效的表達(dá)呢？

二、 讓兒童的認(rèn)知在場

閱讀是一種個性化行為，是學(xué)生習(xí)得語言的過程，更是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的主要載體，因此對文本的解讀，教師不能越俎代庖，要調(diào)動學(xué)生自己的認(rèn)知積累，去理解文本、大膽表達(dá)。學(xué)生的認(rèn)知積累包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《夕陽真美》一課中“燦爛”一詞的教學(xué)片段，教師就多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)理解詞語。

師：（出示霞光圖片）燦爛的霞光給你怎樣的感受？

生1：閃閃發(fā)光的，很耀眼。

生2：很明亮，也很美，讓人看了心情很愉快。

師：是啊，在生活中你還看到哪些事物也是燦爛的呢？

生1：燦爛的燈光。

生2：燦爛的陽光。

生3：天空中燦爛的煙花。

生4：老師燦爛的笑容。（聽課教師一片掌聲）

生5：燦爛的花兒。

……

在學(xué)生的思考交流中，“燦爛”一詞深深地印在了他們的心里。同樣是這一課，在教學(xué)“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”一句時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀后，教師問：“你看到云彩還被染成了哪些顏色？”學(xué)生立刻嘰嘰喳喳地各抒己見：有的說“橘黃色”，有的說“藍(lán)色”，有的說“綠色”……教師繼續(xù)提問：“這些顏色都藏在哪兒呢？”同學(xué)們異口同聲道：“省略號里！”教師又說：“夕陽真是一個魔術(shù)師，快看，她又變出了哪些美景？”隨即出示填空“它那圓圓的臉漲紅了，把____染成了______。”同時播放多幅不一樣的夕照圖，學(xué)生立刻聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說把大樹染成了金黃色，有的說把房子染成了金色、把大海染成了紫色。

在課堂教學(xué)中我們還會遇到學(xué)生的認(rèn)知水平、價值觀念等和文本、教師存在某種隔閡，他們對某一問題的理解會和文本、和教師有所不同。例如，閱讀《船長》這篇洋溢著人性美的短篇小說，有學(xué)生在感動的同時或許會提出這樣的問題：船長一定要和船一起沉沒嗎？他這樣做不是太傻嗎？再如閱讀《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等文章時，我們在對奸詐、狡猾的狐貍針砭的同時，有的孩子偏偏會欣賞狐貍所謂的“機(jī)智靈活”“善于偽裝”。這時就需要教師及時作出判斷和引導(dǎo)，與文本對話、與編者對話，而不是一味地認(rèn)同，最終偏離文本的價值取向。

三、 讓兒童的思維在場

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，老師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

如詞語教學(xué)，在二年級上冊《識字1》的教學(xué)中，學(xué)生搖頭晃腦地讀完全文詞串后，教師問：“同學(xué)們，讀著這些詞語，你們好像看到些什么？”學(xué)生會說出很多優(yōu)美的畫面：有的說，夕陽下，一條條漁船滿載魚蝦歸來；有的說，荷花粉紅粉紅的，翠綠的荷葉間露出了小蓮蓬；有的說，秋天到了，楓葉火紅火紅的；還有的說，夜晚，月光照在湖面上，亮閃閃的。在朗讀、表達(dá)中，學(xué)生的想象詩意飛揚(yáng)，詞語理解也在情境的創(chuàng)設(shè)中更深刻、更生動。

再如古詩教學(xué)，古詩言簡意賅，想象畫面是教學(xué)中的常用方法。蘇教版的語文教材里每一冊都有《古詩兩首》，課后練習(xí)中幾乎都安排有想象詩歌的意境，分角色演一演這樣的練習(xí)。語文教師既要善于抓住契機(jī)，又要善于引導(dǎo)，不能走過場，即使沒有這樣的練習(xí)，教師也可以巧妙設(shè)置，加以訓(xùn)練。如《聞官軍收河南河北》一詩就可以讓學(xué)生自主想象杜甫得知官軍收復(fù)失地時的表現(xiàn)，進(jìn)行角色表演，豐富學(xué)生的感知。

又如課文教學(xué)，一般來說，文本中都有很多空白點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的想象，深刻感悟文本內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)文本內(nèi)容想象文本中省略的部分，比如教學(xué)《廬山的云霧》時，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說廬山的云霧還有哪些不同的姿態(tài)？還有哪些不同的變化？學(xué)習(xí)了《黃山奇松》，說說還有哪些奇形怪狀的松樹，讓學(xué)生給那些奇松起名字，并且用肢體語言將松樹的形態(tài)展現(xiàn)出來，再仿照課文中的排比、比喻等修辭手法寫一寫。也可以根據(jù)故事的情節(jié)暢想故事的不同結(jié)局，如《愛之鏈》《我應(yīng)該感到自豪才對》等課文結(jié)尾處的續(xù)寫處理。還可以根據(jù)人物的語言想象人物說話時的動作神態(tài)，根據(jù)故事的發(fā)展想象故事發(fā)生時的環(huán)境等等，這樣進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，拓展思維空間，提升思維能力，落實(shí)語言訓(xùn)練。

四、 讓兒童的生命在場

“在場”就是存在。讓學(xué)生的生命在場，一方面是要關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)的專注、投入，即帶著對學(xué)習(xí)知識的渴求與期盼，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，和文本、老師、編者、同伴交流，讓潛能得到發(fā)展。而另一方面，生命在場還意味著課堂要激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷生命的成長。在此意義上，課堂是一個動態(tài)的生命場，是人的生命狀態(tài)和精神活動不斷變化、不斷豐富的過程，是生命悄悄拔節(jié)的成長歷程。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題語無倫次時，教師會耐心地等待：“不要急，想一想再說一遍”；當(dāng)教師話音未落，有的學(xué)生就舉手示意、急不可耐之時，教師會微笑著點(diǎn)頭：“別慌，讓我們再等一等，還有同學(xué)沒想好呢！”這份溫馨、這份鼓勵、這份期待就是讓學(xué)生真正在場的保證，這也是有效對話的保證。

如教學(xué)《廬山的云霧》一文，教師提出問題：“你喜歡這千姿百態(tài)的云霧嗎？能用你的方式來表達(dá)出你的喜歡嗎？”頓時教室里熱鬧了起來，學(xué)生興奮地嘗試著用自己的方式表達(dá)了起來：有的選擇了美美地讀，搖頭晃腦，聲情并茂；有的選擇了靜靜地畫，廬山云霧各種姿態(tài)在學(xué)生的筆尖下盡情展現(xiàn)；還有的選擇了想象性寫話，一個個美好而大膽的創(chuàng)意在學(xué)生的靈光閃現(xiàn)中呼之而出。這樣自主輕松的表達(dá)，讓語文課充滿了快樂的味道。給其自由、任其選擇，這樣的課堂才是個性飛揚(yáng)的課堂，才是真正充滿生命氣息的課堂。

讓生命在場還需要讓學(xué)生在情境中深入體驗(yàn)，從而豐富自己的表達(dá)。在教學(xué)《青海高原一株柳》的6、7自然段時，教師先問學(xué)生“讀了這段話，你的感受是什么？”再讓學(xué)生說一說“課文中哪一組鏡頭給你的印象最深，你仿佛看到這株柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？為了保存生命它都付出了怎樣的努力？”然后引導(dǎo)學(xué)生說話“當(dāng)一陣陣狂風(fēng)刮過……當(dāng)鋪天蓋地的雷電擊過……暴雪來了……”，讓學(xué)生化身文中的形象，以生命去思考，這樣的表達(dá)愈發(fā)顯得真切而深刻。

我們的語文教學(xué)只有立足兒童本體，讓兒童真正在場，方能走進(jìn)兒童的內(nèi)心，課堂表達(dá)也只有關(guān)注了成長中的兒童，才能真正做到有效、高效。

【責(zé)任編輯：陳國慶】