如何激活“送教下鄉(xiāng)”的“造血功能”

樓淑建

鏈接是信息技術(shù)用語，意指媒體或任務(wù)間的準(zhǔn)確定位和精確跳轉(zhuǎn)（打通二者間的同構(gòu)互生的通道）。筆者借用于此，旨在較為形象地表達對“閱讀”和“寫作”二者的準(zhǔn)確定位，即：“閱讀”“寫作”是相互關(guān)聯(lián)、相對獨立，不能相互替代的獨立活動和任務(wù)，體現(xiàn)出對語文教學(xué)規(guī)范化的思考和追求。不是為寫而讀，亦非為讀而寫，教學(xué)上必須涇渭分別，有章可循，才能保證目標(biāo)的雙雙落實，相得益彰。因此，閱讀與寫作之間的勾連不能機械化、印象式、隨機性。閱讀與寫作的即時鏈接，應(yīng)基于兒童的認知規(guī)律，以閱讀為基礎(chǔ)，根據(jù)語言運用的知識布局和母語能力的生長規(guī)律，合理設(shè)計讀寫即時鏈接的契合點。

一、 鏈接目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

布盧姆說，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果的評價等。因此，實現(xiàn)兒童閱讀與寫作的即時鏈接，應(yīng)基于年級特征和文本機理，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不缺位，不越位，才能正確指引具體教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，設(shè)計的讀寫鏈接活動才是符合學(xué)段要求和學(xué)生語文能力發(fā)展需要的。[1]

《揠苗助長》是蘇教版小學(xué)語文第六冊《寓言二則》中的第一則故事。縱觀蘇教版小學(xué)語文全套教材，童話體寓言在第一學(xué)段學(xué)生雖已有接觸（比如二年級上冊的《狼和小羊》），但“寓言”作為生詞直接進入學(xué)生視野，《揠苗助長》一課卻是開篇。不少教師在教學(xué)本課時，都關(guān)注到了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，探尋“讀”與“寫”之間的同構(gòu)互生關(guān)系。一位教師對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)定位是：讓學(xué)生根據(jù)提供的漫畫（瓜農(nóng)給西瓜噴灑膨大劑，導(dǎo)致西瓜破裂），以原文為例創(chuàng)編故事，體會寓言故事語言短小精練卻蘊含著深刻道理的特點。他認為，這個故事學(xué)生一讀就懂，不存在理解上的困難。于是，課堂教學(xué)側(cè)重于寫作技巧的模仿。另一位教師則是在學(xué)生進一步學(xué)習(xí)概括故事性課文主要內(nèi)容（抓故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方法之后，通過抓住關(guān)鍵詞句展開想象的方法感悟寓言中的人物特點，以續(xù)編故事的形式揭示寓理，重點放在對文本的理解與感悟上，發(fā)展學(xué)生思維。而對漫畫的使用，則定位于讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的結(jié)構(gòu)編故事，體會故事的完整性。對照“第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握”[2]這一要求，筆者認為，第一位教師試圖在三年級的一節(jié)四十分鐘的課堂上，既學(xué)文又寫作，砥礪學(xué)生的語言表達，顯然犯了“揠苗助長”之忌；第二位教師讀寫鏈接點的設(shè)計，是基于學(xué)生理解與感悟之上的續(xù)編故事（此處“說”），是學(xué)生了解故事性文體的結(jié)構(gòu)后的簡單創(chuàng)編（此處“寫”），只求完整，不求寫得精彩，這是教師在對三年級學(xué)生的學(xué)情充分體認的基礎(chǔ)上，對“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的準(zhǔn)確把握。

二、 鏈接內(nèi)容注重適切性

王榮生教授指出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹?？梢?，教師的課堂教學(xué)智慧不僅表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)選擇上。因此，讀寫鏈接的內(nèi)容選擇也應(yīng)經(jīng)得住學(xué)理審查，不能有機械化、印象式、隨機性的不良傾向。

《第八次》是蘇教版小學(xué)語文第五冊的第十一課，課文按事情發(fā)展的順序敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎失去信心，后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振奮精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。課后練習(xí)四的要求是：“請你想象一下，當(dāng)時布魯斯王子會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？”這是一道很好的讀寫鏈接訓(xùn)練題，編者的目的是希望教師能引導(dǎo)學(xué)生進行人物角色體驗，在具體的語言環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的語用能力（表達力、表現(xiàn)力）。一位教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，要求學(xué)生用上“侵略”“抵抗”等詞語，寫一份演講稿。學(xué)生的寫話不可謂不精彩，但意思大多停留在“我們不能做亡國奴”“我們要精忠報國”等之上。課堂上，學(xué)生個個慷慨激昂，教師頻頻豎起大拇指。我們只要稍作推敲，就不難發(fā)現(xiàn)，這樣的“寫”實際意義不大，因為它完全忽視了語境。這是布魯斯王子動員士兵們參加第八次抵抗，那些“鼓動人心的言語”恐怕早在第一次、第二次戰(zhàn)斗動員中就說過了……第八次動員，怎么還會說這些呢？此時，學(xué)生寫的內(nèi)容應(yīng)符合特定的“語境”。教師只需適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就會把蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事作為素材，來完成這份講稿。這樣的“寫”或“說”，既內(nèi)化了文本語言（按事情發(fā)展順序介紹蜘蛛結(jié)網(wǎng)的經(jīng)過），又提升了學(xué)生的言語表達力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。

三、 鏈接時機講究適時性

《辭?！分幸浴熬拥闷鋾r，則駕；不得其時，則蓬累而行”來解釋“時機”。《學(xué)記》也把教育教學(xué)時機作為一條教育教學(xué)原則，即“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時”，就是說，教育教學(xué)的原則是在適當(dāng)之時，須不失時機地進行教育教學(xué)。抓住教學(xué)最佳時機事半功倍；不能把握最佳時機事倍功半，勞而無功，甚至勤苦難成。[3]

《我和祖父的園子》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇課文，節(jié)選自作家蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，課文通過對園子的描寫以及童年的“我”跟隨祖父在園子里勞動情景的回憶，表達了作者對那段美好生活的眷戀和對親人的懷念。因為課文的第二自然段和十三自然段都是描寫的園中之景，所以不少教師都習(xí)慣把這兩個自然段放在一起進行教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生先走進“園中之景”，再去品讀描寫“園中生活”的內(nèi)容。在講讀完“園中之景”的部分后，很多教師都會鏈接仿寫訓(xùn)練。顯然，仿寫的目的在于讓學(xué)生既得意，又得言。這樣的教學(xué)處理，看似不僅關(guān)注了作者寫了什么（言語內(nèi)容），而且關(guān)注到了作者是怎么寫的（言語形式），符合“語用”教學(xué)的新要求，且教學(xué)板塊好像也更加清晰了。可細細斟酌這一環(huán)節(jié)，筆者認為這樣的變序教學(xué)實則破壞了文本的內(nèi)在機理，讀與寫的鏈接不免有“操之過急”之嫌。試想，作者為何要在不同處寫景呢？兩處寫景是簡單的重復(fù)嗎？是作者在進行辭藻堆砌的游戲？或是耍弄言語表達的技巧？顯然不是。兩處寫景與作者的生活和情感體驗緊密相關(guān)。課文第二自然段側(cè)重于描寫蕭紅眼中的自然之景，她看到的是一座“五彩繽紛”“生機勃勃”的園子；第十三自然段則更側(cè)重于描寫作者心中之景，這景已著“我”之色彩，她看到的是一座“自由自在”“無憂無慮”的園子。因此，要讓學(xué)生真正體會作者第十三自然段“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這么寫”，就必須讓他們深刻理解與感悟課文三至十二自然段的內(nèi)容，明白祖父是那樣的愛“我”，正因為祖父愛“我”，所以園子里的“我”才會愿意做什么就做什么，就是“把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾巴草當(dāng)作谷穗留著”也沒有人管。只有讓學(xué)生和作者一起去經(jīng)歷這樣的情感體驗，他們才會真正領(lǐng)悟課文第十三自然段寫法的秘妙。此時，進行讀寫間的鏈接才不會是學(xué)生脫離具體語境的機械模仿，而是基于情感體認的、發(fā)自心靈深處的智慧言說。

四、 鏈接價值指向生長性

語文教材與其他學(xué)科的教材不同，其教學(xué)價值具有內(nèi)隱性與無序性。整冊教材的語用教學(xué)價值是什么，每篇課文的語用教學(xué)價值何在，教材沒有也很難清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)。每篇選文，就其本身而言，可能是一個嚴謹有序的整體，但從語用教學(xué)價值的角度審視，它很可能是無序的，同一篇課文里多種語用價值并存，語用學(xué)習(xí)的核心價值就隱含于各種價值之中。[4]這些核心價值，需要我們基于文本機理和年段特征等加以提取、厘清，并使之有序，能更大價值地促進兒童言語的生長，啟迪言語表達的智慧。

《音樂之都維也納》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的第十六課，這是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。在一次同課異構(gòu)的教研活動中，多位教師都把本課的讀寫鏈接點放在“總分”的篇章結(jié)構(gòu)或構(gòu)段方式上。筆者認為，如此選擇讀寫鏈接點有失偏頗，讀寫鏈接的價值未能得到有效凸顯。首先，課文第一自然段寫的是維也納的地理位置，把本文的篇章結(jié)構(gòu)定義為“總分”，有待商榷；其次，總分的篇章結(jié)構(gòu)或構(gòu)段方式在學(xué)生已學(xué)的不少選文中已多次出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握，不應(yīng)是本文的核心語用教學(xué)點。細讀文本，《音樂之都維也納》一文共七個自然段，第一自然段交代了音樂之都的地理位置；第二、三、四自然段從維也納的歷史、城市建設(shè)、人民生活三個方面，說明維也納的確是一座音樂之都；第五、六、七自然段具體介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院和被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會大廈的宏偉壯觀以及它們在世界上的影響。作者選材的典型性值得關(guān)切。再看課后練習(xí)四，“默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”，似乎也在暗示我們，本課的讀寫鏈接的核心價值點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者緊扣音樂之都，選取個性化素材，從不同方面介紹維也納這座城市的寫作方法。

綜上所述，在母語教學(xué)中，在“學(xué)習(xí)語言文字運用”已成為大家普遍共識的當(dāng)下，我們應(yīng)警惕對“讀寫結(jié)合”理論認識的簡單化和想當(dāng)然，以免導(dǎo)致教學(xué)實踐層面的隨意與混亂。讀寫的即時鏈接，應(yīng)是教師理清“讀”與“寫”的邊界，遵循兒童母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，面對不同學(xué)段、不同體裁的文本，所做的自覺而理性的選擇。

參考文獻

[1] 李竹平.科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)的思考[J].小學(xué)教學(xué)，2013（9）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，29.

[3] 胡志剛，李秀華.教學(xué)最佳時機：一個有效教學(xué)原則[J].課程·教材·教法，2012（3）.

[4] 許紅琴.如何開掘小學(xué)語文教材的教學(xué)價值[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（10）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】