加拿大安省中學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)業(yè)評價及其啟示

商治年

摘要：加拿大發(fā)達(dá)的教育一方面依賴于其完備的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也要?dú)w功于其科學(xué)的評價機(jī)制。本文通過剖析加拿大安大略省中學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)業(yè)評價，闡述和分析其特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上得出了幾方面的啟示，可為我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及課程評價改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：加拿大;安大略省;中學(xué);計(jì)算機(jī)課程;學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）09-0098-04

加拿大安大略省（以下簡稱“安省”）是加拿大經(jīng)濟(jì)、文化、教育最為發(fā)達(dá)的省份，也是加拿大課程、教材、評價相對成熟的地區(qū)。筆者2013年受江蘇省教育廳的委派，赴加拿大安省接受了為期二十天的中學(xué)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了加拿大安省中學(xué)（Secondary School）①計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的設(shè)置、實(shí)施和評價，發(fā)現(xiàn)加拿大計(jì)算機(jī)課程的評價具有鮮明的特點(diǎn)，對我們當(dāng)前深入課程改革、改進(jìn)評價手段、改善評價方式、全面實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的啟迪和借鑒作用。

● 安省計(jì)算機(jī)課程的學(xué)業(yè)評價

1.學(xué)業(yè)評價的目的

安省計(jì)算機(jī)的教學(xué)大綱指出：評價的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)評價過程中搜集到的信息幫助教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)成就與課程期望之間的落差。這些信息還將用于對教學(xué)和課堂實(shí)踐效果的評價，指導(dǎo)教師以學(xué)生的需求為依據(jù)，適時地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.學(xué)業(yè)評價的方式

安省中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的評價體系強(qiáng)調(diào)采取多種方式綜合對學(xué)生進(jìn)行評價，可分為評估（Assessment）和鑒定（Evaluation）兩類。評估是非量化的，主要采取作業(yè)、問題探究、完成項(xiàng)目、課堂展示以及測試等的形式，反映學(xué)生達(dá)到課程期望的程度。除了測試之外，這些評估方式主要在平時完成，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行評價。作為評估的一部分，教師也必須及時向?qū)W生或家長提供學(xué)生評估結(jié)果，通過描述性的方式而不是分?jǐn)?shù)或等第的形式指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)路徑和方向，促進(jìn)學(xué)生向更高的目標(biāo)以及更全面的方向發(fā)展。鑒定是量化的，是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)，用一個具體的值來表示學(xué)生學(xué)業(yè)水平的過程。鑒定不僅要考慮學(xué)生對各項(xiàng)課程期望的達(dá)成度，還要考慮所學(xué)知識與技能的四個方面（知識與理解、思考、交流和應(yīng)用）。

3.學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)業(yè)評價的框架

為了科學(xué)、全面地評定學(xué)生成績，教師必須依據(jù)《成績評定表》（Achievement Chart）來確定評估的范圍、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)?！冻煽冊u定表》以表格的形式展現(xiàn)評定標(biāo)準(zhǔn)，一方面能將學(xué)生需掌握的知識和技能進(jìn)行合理的分類，明確各個方面的等級水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師對學(xué)生進(jìn)行評估和鑒定;另一方面《成績評定表》是中學(xué)階段內(nèi)各年級計(jì)算機(jī)課程的共同框架，有助于教師規(guī)劃好各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師確定考核的任務(wù)和工具，同時幫助教師向?qū)W生提供有意義的反饋信息。

（2）知識與技能的四個方面

《成績評定表》將知識與技能的評定分解為四個方面的標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)這四個方面的整體性和相關(guān)聯(lián)性，教師在評價時必須將其作為一個相互關(guān)聯(lián)的整體來看待。這四個方面依次是：

◇知識和理解。每門課程（知識）要求的特定內(nèi)容和對其內(nèi)涵和重要性的理解。具體內(nèi)容為知識內(nèi)容（如事實(shí)、技術(shù)術(shù)語、定義、步驟、標(biāo)準(zhǔn)）;對內(nèi)容的理解（如概念、原則、方法、工具的使用）。

◇思考。運(yùn)用批判性和（或）創(chuàng)造性思維能力的過程。具體內(nèi)容為規(guī)劃技巧（如重點(diǎn)研究、搜集信息、選擇策略、組織項(xiàng)目）;加工技能（如分析、解釋、評估、論證、評估、整合、合成）;批判/創(chuàng)造性思維過程（如計(jì)算機(jī)解決方案的評估、問題解決、決策、檢測和糾正的缺陷、研究）。

◇交流。通過各種形式的意義表達(dá)。具體內(nèi)容為口頭、可視化和書面形式，其中書面形式包括數(shù)字化方式表達(dá)（如演示文稿、圖表、圖形、表格、地圖、模型、網(wǎng)頁、報告）;表達(dá)和組織思想和信息（如表達(dá)清楚、邏輯結(jié)構(gòu)）;針對不同的受眾溝通（如同伴、電腦使用者、公司的上司）;為具體的目的（如告知、說服）以口頭、可視化和書面形式包括數(shù)字化的方式表達(dá);使用約定的詞匯化的術(shù)語，采用口頭、可視化和書面包括數(shù)字化的形式表達(dá)。

◇應(yīng)用。運(yùn)用知識和技能在各種情景下進(jìn)行管理的過程。具體內(nèi)容為在熟悉的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能（如概念、程序、過程、工具的使用）;在新背景下進(jìn)行知識和技能遷移（如選擇工具和軟件、道德標(biāo)準(zhǔn)、概念、過程、技術(shù)）;在各種場合之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)（如在計(jì)算機(jī)學(xué)科和個人經(jīng)驗(yàn)之間，在機(jī)會、社會和全球性挑戰(zhàn)、觀點(diǎn)之間，在學(xué)科、科學(xué)之間）。

（3）《成績評定表》的結(jié)構(gòu)

根據(jù)如上所述，《成績評定表》的結(jié)構(gòu)如表1所示（以知識和理解為例）。

上述《成績評定表》不僅體現(xiàn)了知識和技能的四個方面是一個有機(jī)的整體，而且闡釋了知識與理解、思考、交流、應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課程中的具體內(nèi)涵，同時還反映出了這些方面不同層次的學(xué)業(yè)等級評價標(biāo)準(zhǔn)。每一個等級對應(yīng)于一個百分制的成績區(qū)間，一旦確定了學(xué)生屬于某一等級，他所能獲得的成績也就基本確定了。

4.評價結(jié)果的呈現(xiàn)

計(jì)算機(jī)課程的評價結(jié)果一般按照學(xué)期分兩次同其他課程成績一起被填寫在中學(xué)《安省成績報告單》②中，并及時送給學(xué)生和家長。課程的評價結(jié)果由四部分構(gòu)成：學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力評價、教師評語和考勤。

中學(xué)《安省成績報告單》課程評價部分如表2所示。

5.其他角色的評價

雖然教師是評價的主體，但是學(xué)生、家長和校長都被賦予一定的評價責(zé)任。體現(xiàn)在成績報告單上，除了成績評定、學(xué)習(xí)能力評估及評語由任課教師填寫之外，校長需要在報告單上簽字，體現(xiàn)評價的正式性和嚴(yán)肅性。報告單后半部分提供一定的區(qū)域供學(xué)生填寫自我評價，評價自身本階段最大的進(jìn)步，提出下一步努力的目標(biāo)等。報告單的最后由家長和學(xué)生共同簽名。如果有需要，家長還可以留下電話要求教師主動聯(lián)系家長。

6.學(xué)業(yè)評價的保障

為了保證評價規(guī)范地實(shí)施，安省教育部制定了評價指導(dǎo)指南，編制了《成功成長——安省學(xué)校成績評估、鑒定與報告手冊》③供教師規(guī)范學(xué)業(yè)的評價和成績報告單的填寫。為了適應(yīng)加拿大移民國家的特點(diǎn)，還采用22種語言印制了《通過評估、鑒定以及報告來支持您孩子的學(xué)習(xí)》④學(xué)業(yè)評價解讀手冊幫助家長理解學(xué)業(yè)評價的意義、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，同時各地教育局也會印制成績報告單解讀手冊，幫助家長更清晰地解讀子女的成績報告單。

● 安省計(jì)算機(jī)課程學(xué)業(yè)評價的幾點(diǎn)啟示

1.制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)

在我國，無論是初中還是高中，在計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對評價的標(biāo)準(zhǔn)和手段的定義都比較寬泛。這樣雖然有利于教師根據(jù)實(shí)際情況靈活把握評價的方法和尺度，但也帶來了一定的問題，體現(xiàn)在對標(biāo)準(zhǔn)的理解不一致，采用的方法不一致，或僅將考試標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。加拿大安省計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱要求以《成績評定表》為依據(jù)，以學(xué)科期望作為評價標(biāo)準(zhǔn)。明確了其是學(xué)業(yè)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，較大限度地降低了因教師對評價標(biāo)準(zhǔn)理解不一而造成的評價偏差問題。所以要提升評價的客觀性和科學(xué)性，勢必需要對現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，制定明確的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.注意全面地評價學(xué)生

安省計(jì)算機(jī)課程要求評價必須整體考查知識與技能四個方面（知識與理解、思考、交流和應(yīng)用）的成就，而且對交流、應(yīng)用提出明確的考查要求，更是需要從六個方面對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行單獨(dú)的評估。多方位的評價指標(biāo)不僅體現(xiàn)了對學(xué)生評價的全面性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也強(qiáng)調(diào)了安省評價改革的重點(diǎn)所在。相對而言，國內(nèi)的評價更側(cè)重于考查學(xué)生對知識的掌握，對思考、交流和應(yīng)用的要求比較模糊，對這些方面所要評價的具體項(xiàng)目也沒有明確的界定。

3.注重過程性的評價方式

加拿大學(xué)業(yè)評價注意評估和鑒定的并重。作為實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，教師更注重學(xué)生的過程性評估，通過定期比較學(xué)生的表現(xiàn)和課程期望之間的落差，采取家庭作業(yè)、面授問答、小測驗(yàn)、小組活動、程序項(xiàng)目完成、研究報告撰寫等各種形式，在學(xué)習(xí)的各個階段都有相應(yīng)評價，做到在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施評價。而我國的課程評價往往忽視計(jì)算機(jī)課程的特殊性，更側(cè)重于總結(jié)性的鑒定，采取統(tǒng)一考試的形式來衡量學(xué)生。雖然考試能夠簡便易行地診斷出學(xué)生在知識方面的得失，但不利于教師對其過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新能力的客觀評價，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的診斷作用

評價的作用是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展既要靠教師精心實(shí)施評價，又要求教師通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和存在的問題。安省計(jì)算機(jī)課程注重評價主體的多元化，教師要在成績報告單中為每名學(xué)生填寫評語，分析每名學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)和提出學(xué)習(xí)建議。學(xué)生也要評價自己是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，制定下一步的計(jì)劃。家長也需要簽字確認(rèn)，并評論學(xué)生的成績、目標(biāo)和計(jì)劃等。而國內(nèi)不少教師認(rèn)為評價的作用僅能用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。很少有教師對個別學(xué)生提出有針對性的改進(jìn)意見，學(xué)生也很少會分析和規(guī)劃自身努力的方向，致使沒有充分地發(fā)揮出評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

綜上所述，雖然加拿大安省計(jì)算機(jī)課程與國內(nèi)的計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）課程相比，在內(nèi)容、形式和要求上有較大的差別，但可以發(fā)現(xiàn)兩者開設(shè)的目的都是為了提升本國青少年的信息素養(yǎng)，提高他們的科學(xué)技術(shù)水平，都是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要學(xué)習(xí)方向，以實(shí)踐活動為主要課程形態(tài)的課程。借鑒加拿大安省中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)業(yè)評價方式，無疑會對改進(jìn)我國計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）課程的教學(xué)具有重要的意義。

注釋：

①加拿大安省基礎(chǔ)教育分為小學(xué)（Elementary School）1～8年級和中學(xué)（Secondary School）9～12年級兩個階段.

②Provincial Report Card， Grades 9～12是安省教育部統(tǒng)一規(guī)定的天主教和公立中學(xué)成績報告單模板.

③Growing Success（Assessment， Evaluation， and Reporting in Ontario Schools）是安省教育部印制的用于規(guī)范教師進(jìn)行評估、鑒定和成績報告單填寫的政策性文件.

④Supporting your Child’s Learning through Assessment， Evaluation and Reporting是安省教育部為家長印制的，用于解讀評估、評價以及成績報告單各項(xiàng)內(nèi)容的文件.

參考文獻(xiàn)：

[1]Computer Studies， Grades 10 to 12， 2008 （revised）http：//www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/computer10to12_2008.pdf

[2]Secondary provincial first report card for semestered schools，Ministry of Educationhttp：//www.edu.gov.on.ca/eng/document/forms/report/card/HS_Semester_First.pdf

[3]Growing Success Assessment， Evaluation ，and Reporting in Ontario SchoolsFirst Edition Covering Grades 1to12，2010http：//www.edu.gov.on.ca/eng/document/forms/report/card/HS_Semester_First.pdf

[4]Supporting your Child’s Learning through Assessment， Evaluation and Reporting，2010http：//www.edu.gov.on.ca/eng/parents/ReportCard_En.pdf

[5]Understandingthe Report Card，A Guide for Parentshttp：//sth.schools.smcdsb.on.ca/UserFiles/Servers/Server_6/File/Secondary%20Schools/STH%20-%20St.%20Theresa's/For%20Parents/ParentBrochure2010.pdf