在信息科技教學(xué)中滲透學(xué)科歷史的實(shí)踐與思考

金琦

隨著我國(guó)信息科技學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)從著重學(xué)生編程能力到著重操作（圖形界面）能力再到信息素養(yǎng)，不斷改進(jìn)。尤其近幾年，信息素養(yǎng)內(nèi)涵的百家解讀對(duì)信息技術(shù)背后文化探尋的呼聲越來(lái)越高。然而，“知識(shí)不是固化的物體，而是人類發(fā)展的某一階段，有過(guò)去也有未來(lái)。學(xué)科的歷史使我們學(xué)會(huì)其中的聯(lián)系;歷史教育我們：世界并不是每天都被重新創(chuàng)造的，每個(gè)人都站在他人的肩頭上。秉持這種學(xué)科史的思路，信息技術(shù)課程視野中技術(shù)的內(nèi)涵與外延就得到了拓展，師生們就不會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己生活于信息時(shí)代而僅僅局限于信息技術(shù)、忽略信息技術(shù)的過(guò)去與未來(lái)?！币虼耍谛畔⒖萍冀虒W(xué)中滲透學(xué)科歷史有助于本學(xué)科人文性的豐富與拓展。筆者將闡述如何在課例《電子表格軟件發(fā)展史——第一課：電子表格設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中滲透學(xué)科歷史。

● 課例《電子表格軟件發(fā)展史——第一課：電子表格設(shè)計(jì)與制作》

本節(jié)課通過(guò)回顧過(guò)去、體驗(yàn)現(xiàn)在、展望未來(lái)三階段融入“電子表格軟件發(fā)展史”的文化主線。

1.回顧過(guò)去

課堂伊始，教師播放一則數(shù)字故事講述第一個(gè)電子表格軟件是如何誕生的。通過(guò)故事，同學(xué)們了解到“大量數(shù)據(jù)計(jì)算的需求”是電子表格軟件誕生的原因。由此引出電子表格軟件的發(fā)展歷史。用文字形式呈現(xiàn)如圖1所示。

2.體驗(yàn)現(xiàn)在

教師在設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)表格環(huán)節(jié)，體驗(yàn)現(xiàn)階段主要電子表格軟件的一些功能。首先依據(jù)上述文字，在紙上設(shè)計(jì)表格，學(xué)生作業(yè)如圖2所示。

再依據(jù)紙質(zhì)設(shè)計(jì)，在電子表格軟件中實(shí)現(xiàn)它，如圖3所示。

整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代電子表格軟件一些功能的同時(shí)感受軟件的歷史變遷。

另外，在電子表格軟件中實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)設(shè)計(jì)表格之前，筆者用“我來(lái)選電子表格軟件”的自制小游戲（如圖4），請(qǐng)同學(xué)們一起喊“開(kāi)始”和“?！?，決定A-H八組同學(xué)分別嘗試三種不同電子表格軟件中的一種：Excel2003、Excel2010和WPS表格，初步體會(huì)用不同電子表格軟件制作表格的一般方法以及它們之間微妙的差異，初步感受當(dāng)代軟件多樣性的局面。

3.展望未來(lái)

最后小結(jié)階段展示：日本一位70多歲的老人用電子表格軟件制作水墨畫(huà);加拿大的學(xué)生用它制作角色扮演游戲;本節(jié)課“我來(lái)選電子表格”小游戲，也用電子表格軟件制作。通過(guò)這些小案例感受現(xiàn)代電子表格軟件除數(shù)據(jù)計(jì)算和分析功能之外的強(qiáng)大功能外，還體會(huì)其未來(lái)的無(wú)限可能。

總之，學(xué)生通過(guò)“電子表格軟件發(fā)展史”的文化主線感受電子表格軟件發(fā)展過(guò)程中人類設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的智慧。通過(guò)“設(shè)計(jì)與制作表格”的技術(shù)主線初步體驗(yàn)當(dāng)代主要電子表格軟件的一些功能，感受當(dāng)代軟件的多樣性。

● 滲透學(xué)科歷史教學(xué)原則

設(shè)計(jì)與實(shí)踐“在信息科技教學(xué)中滲透學(xué)科歷史”課例的過(guò)程中，筆者認(rèn)為需要注意以下三個(gè)原則。

1.選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的歷史資料

在備課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)資料描述的不是電子表格軟件的技術(shù)是怎么依據(jù)人們的需求突破和發(fā)展的，更多描述的卻是商業(yè)營(yíng)銷手段，利潤(rùn)等內(nèi)容。雖然技術(shù)與商業(yè)、利潤(rùn)的關(guān)系是一個(gè)不可回避的、極具爭(zhēng)議的辯證話題，但在六年級(jí)學(xué)生接觸電子表格軟件的初期，先了解其發(fā)展的本質(zhì)是“為了解決大量數(shù)據(jù)計(jì)算與分析”更為妥當(dāng)。所以雖然那些風(fēng)起云涌的商戰(zhàn)給備課教師帶來(lái)了很大的震撼，促進(jìn)了從未有過(guò)的思考，但是它與教學(xué)內(nèi)容不符，因而沒(méi)有納入本次教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)。

2.把握與學(xué)生情況匹配的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

教學(xué)中，教師一般用“比較文字處理軟件中的表格與電子表格軟件中表格的相似和不同”導(dǎo)入。而以“電子表格軟件發(fā)展史”作為教學(xué)主題后，備課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在日常生活中文字處理軟件遠(yuǎn)比電子表格軟件普及，比較兩者的相似和不同是認(rèn)識(shí)電子表格軟件的一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。但史料告訴我們，辦公軟件家族的“老大”是電子表格軟件，正是第一款電子表格軟件VisiCalc促進(jìn)了個(gè)人計(jì)算機(jī)的迅速普及，而個(gè)人計(jì)算機(jī)的迅速普及又催生了其他應(yīng)用軟件的市場(chǎng)需求。作為一項(xiàng)新技術(shù)的第一課，學(xué)生既要了解它的歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，又要體驗(yàn)現(xiàn)代同類多樣化軟件的通用功能及微妙差異，容量已經(jīng)非常大。“辦公軟件家族誰(shuí)是老大”又是一個(gè)比較曲折、出人意料的故事，所以 “不同類軟件比較”的導(dǎo)入則放在本次項(xiàng)目活動(dòng)的最后一節(jié)課與這段歷史故事一起作為點(diǎn)睛之筆。

3.選擇或創(chuàng)造新穎的呈現(xiàn)方式

這節(jié)課歷史故事的導(dǎo)入部分本來(lái)決定是由教師自己講述的。隨著備課的緩慢進(jìn)展，史料有視頻、圖片、數(shù)據(jù)、經(jīng)典解讀等，日益豐富。而教師講述又容易變成與學(xué)生年齡不符的一言堂，缺少共鳴。因此，決定嘗試用同齡人的思想去激蕩更多貼近的思想，即請(qǐng)一位善于思考，會(huì)表達(dá)的學(xué)生依據(jù)備課資料，用數(shù)字故事表達(dá)他的觀點(diǎn)，也就是本節(jié)課導(dǎo)入所使用的數(shù)字故事雛形。事實(shí)證明，同齡人思想的分享表達(dá)更容易感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)共鳴。

● 技術(shù)主線與文化主線融合的優(yōu)勢(shì)

筆者嘗試采用技術(shù)主線與文化主線融合的方式在信息科技教學(xué)中滲透學(xué)科歷史，是因?yàn)檫@種滲透方式主要有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.節(jié)約課時(shí)，提高課堂效率

以“所學(xué)技術(shù)的歷史發(fā)展背景”為主題更換原先教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的主題，是為了用所學(xué)技術(shù)了解本項(xiàng)技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)。例如，電子表格軟件學(xué)習(xí)單元最開(kāi)始的主題是“水、電、煤氣費(fèi)用”，而隨著時(shí)代變遷，繳納家庭水、電、煤氣費(fèi)用已逐步網(wǎng)絡(luò)化，該主題不再貼近學(xué)生的生活。因此，換成“電子表格軟件發(fā)展史”后，在相同課時(shí)內(nèi)，學(xué)生除了能夠體驗(yàn)電子表格軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析與計(jì)算功能外，還能感受和了解更多與之相關(guān)的背景文化。

2.提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

滲透學(xué)科歷史，呈現(xiàn)人類與自然界碰撞的故事，了解技術(shù)和社會(huì)心理世界的關(guān)系，有助于呈現(xiàn)技術(shù)的來(lái)龍去脈，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。例如，本節(jié)課電子表格軟件的誕生故事是由頭發(fā)花白的布萊克林講述他的學(xué)生時(shí)代，教授需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)計(jì)算，幾間教室那么大的黑板都不夠用，還特別容易出錯(cuò)，因此激發(fā)了他開(kāi)發(fā)電子表格軟件的靈感。當(dāng)學(xué)生看畫(huà)面，聽(tīng)故事，能很明確地感受到電子表格軟件誕生的使命就是大量的數(shù)據(jù)計(jì)算和分析。同時(shí)，學(xué)生也能夠逐步明白任何技術(shù)不僅是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果、一個(gè)工具，而是人類傾注情感和智慧傳承、創(chuàng)造、發(fā)展的歷史，它是隨著時(shí)間推移不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

當(dāng)然，“使用技術(shù)而了解技術(shù)”不是在教學(xué)中滲透學(xué)科歷史的唯一方法，像其他教師在課堂中嘗試地運(yùn)用“學(xué)子講堂”、“事件解析”、“信息技術(shù)教材中科學(xué)史探秘”系列等，也是值得借鑒與學(xué)習(xí)的。總之，多樣化的嘗試有助于信息科技學(xué)科人文性的豐富與拓展。