幼兒教育“小學(xué)化”與“專業(yè)化”的差異探析

甘雪濤

2010年國務(wù)院出臺了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，明令禁止幼兒園“小學(xué)化”傾向。[1]2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，其中明確規(guī)定，“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”，“幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班、實(shí)驗班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)?！盵2]但有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象卻屢禁不止。有研究者走訪某縣農(nóng)村8所民辦幼兒園發(fā)現(xiàn)，中、大班幼兒每天要求寫漢字4頁，算術(shù)作業(yè)也不少。幼兒每天課外活動時間只有課間10分鐘和40分鐘的戶外活動。[3]還有人調(diào)查黔西縣13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)現(xiàn)存在一個普遍現(xiàn)象：教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；幼兒坐得多，活動少；統(tǒng)一要求多，自由活動少。課程安排是上午3節(jié)，下午1-2節(jié)，每節(jié)課40分鐘。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)拼音、寫字、做數(shù)學(xué)題為主；美術(shù)、音樂等課則多是畫畫、唱歌等關(guān)于技能方面的內(nèi)容，缺少審美能力及興趣培養(yǎng)。[4]

正因為如上現(xiàn)象普遍且危害嚴(yán)重，研究者們對此進(jìn)行較深入的研究，主要內(nèi)容包括“小學(xué)化”的表現(xiàn)、危害、原因、應(yīng)對措施等。關(guān)于“小學(xué)化”的本質(zhì)是什么，主要有以下幾個觀點(diǎn)：“小學(xué)化”是超前教育、功利化教育[5]；是“幼小銜接”教育的異化[6]；是將“幼兒教育小學(xué)化”作為“入學(xué)準(zhǔn)備”的過激行為[7]；是嚴(yán)重的教育不公平[8]；是應(yīng)試教育的產(chǎn)物[9]。為什么一種表現(xiàn)可以被界定為“小學(xué)化”，而另一種表現(xiàn)不被界定為“小學(xué)化”？“小學(xué)化”與“專業(yè)化”的差異究竟在哪里？我們希望分析兩者之間的差異，找到另外一條促進(jìn)幼兒教育“專業(yè)化”的途徑，也幫助教師更有目的地解讀自身教育行為。

一、教育目標(biāo)依據(jù)差異

教育目標(biāo)是一切教育活動開展的準(zhǔn)繩。我國幼兒教育目標(biāo)主要以《綱要》、《規(guī)程》作為國家導(dǎo)向，各省市根據(jù)地區(qū)根據(jù)特色制定與之相符的教育目標(biāo)，它體現(xiàn)自上而下的教育發(fā)展要求，同時也體現(xiàn)政府部門對于人才培養(yǎng)的要求和開展科學(xué)教育的引領(lǐng)指導(dǎo)。但是卻有不少幼兒園的教育目標(biāo)并非按照國家的要求制定。

（一）“小學(xué)化”教育目標(biāo)依據(jù)

目前“小學(xué)化”傾向主要出現(xiàn)在中低端民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園。這兩類幼兒園均面臨生源競爭壓力和生存壓力。因為農(nóng)村幼兒園的財政受政府支持少，收入主要依靠家長所繳納費(fèi)用。民辦園實(shí)行自負(fù)盈虧，唯一的經(jīng)濟(jì)來源也是家長所繳納的費(fèi)用。由此，這兩類幼兒園的“小學(xué)化”教育目標(biāo)依據(jù)有共通之處。

第一，家長功利化的教育需求。家長需求對于農(nóng)村幼兒園和中低端民辦幼兒園教育目標(biāo)的制定有非常重要的影響。家長對于幼兒教育的需求主要受到以下幾個方面的影響：（1）當(dāng)前社會對于教育的功利性要求，“不輸在起跑線”的觀念大有市場；（2）“2+2+1”的核心家庭結(jié)構(gòu)模式，使得家長對幼兒寄予厚望，要求“快速、全面”發(fā)展；（3）家長對幼兒教育的誤解。他們希望幼兒教育能夠帶來“立竿見影”的效果。正是以上影響因素，導(dǎo)致家長對幼兒教育的要求是：提前學(xué)習(xí)小學(xué)的漢字、拼音、計算，甚至珠心算，還參加各種興趣班。可想而知，其制定出來的目標(biāo)也是“小學(xué)化”的。

第二，教師較低的專業(yè)素質(zhì)。教育目標(biāo)的制定，其實(shí)是一個“教育權(quán)”博弈的過程，而農(nóng)村幼兒園和中低端民辦幼兒園，處于這個博弈過程中的劣勢地位。因為他們既受到家長需求的利益牽絆，又受到自身教師素質(zhì)的限制。這些幼兒園的教師，大多來自于學(xué)歷層次較低和專業(yè)技術(shù)較差的院校，專業(yè)素質(zhì)較差。在面臨家長功利性的教育需求與科學(xué)育兒發(fā)展需求的矛盾時，他們不能以專業(yè)的知識引領(lǐng)家長樹立科學(xué)的育兒觀念。因此，該類幼兒園的教育目標(biāo)很大程度上是根據(jù)“成人需求”制定，從而出現(xiàn)“小學(xué)化”。

（二）“專業(yè)化”教育目標(biāo)依據(jù)

“專業(yè)化”的教育目標(biāo)依據(jù)有以下兩個方面。

第一，幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)。從教育主體而言，幼兒教育的主體是幼兒，其目標(biāo)是根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行制定的。比如，針對不同年齡段語言發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的語言發(fā)展目標(biāo)。這類教育目標(biāo)體現(xiàn)的是以“幼兒為中心”的教育理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并注重在幼兒已有經(jīng)驗上提升發(fā)展。

第二，國家關(guān)于幼兒教育的政策方針。從教育政策而言，“專業(yè)化”的幼兒教育目標(biāo)遵循這樣一個目標(biāo)體系：國家層面的教育方針——各省市教育目的——各區(qū)縣教育目標(biāo)——幼兒園教育目標(biāo)——各年齡段目標(biāo)——各班級目標(biāo)。因此，“專業(yè)化”的教育目標(biāo)，必然符合國家頒布的關(guān)于幼兒教育的法律法規(guī)要求。例如，《綱要》中明確指出，幼兒園的活動應(yīng)以游戲為基本活動；堅持保育與教育并重。這些國家層面的教育方針，為幼兒教育發(fā)展提供方向性引領(lǐng)，也應(yīng)是各幼兒園必然遵循的。

二、教學(xué)內(nèi)容差異

教學(xué)內(nèi)容是一切教育活動的核心，它就像茶壺里的茶葉，不管茶壺外觀多么光鮮亮麗，茶葉是決定茶水質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）“小學(xué)化”教學(xué)內(nèi)容

“小學(xué)化”教學(xué)內(nèi)容，即是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置的教育內(nèi)容。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，學(xué)科教學(xué)?！靶W(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重智力教育，教學(xué)內(nèi)容相對單一，主要有拼音、計算、漢字等。這樣學(xué)科化的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有專業(yè)的學(xué)科教學(xué)教師，不可能科學(xué)、準(zhǔn)確地傳遞給幼兒相應(yīng)的知識。有不少小學(xué)低年級段的教師反映，經(jīng)過“小學(xué)化”訓(xùn)練的幼兒，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣糾正困難。因此，“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容不僅不能讓幼兒學(xué)到科學(xué)化的知識，而且錯過了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。

第二，功利的興趣班。根據(jù)蒙臺梭利的理論，幼兒具有有吸收力的心智，幼兒階段也是對周圍事情充滿好奇心的時候。但是，“小學(xué)化”的幼兒園辦興趣班的目的不在于開發(fā)幼兒的興趣和潛能，而是以各種比賽、考級為目標(biāo)。幼兒學(xué)了多少興趣班成為幼兒園宣傳教學(xué)效果、家長炫耀孩子有本事的內(nèi)容。在這種情況下，幼兒是處于非常被動的地位，他們無權(quán)選擇和爭取發(fā)展自己的愛好，過著被成人“壓制”的童年。

（二）“專業(yè)化”教學(xué)內(nèi)容

“專業(yè)化”的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)幼兒為中心的理念而選擇教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，一日活動皆教育。例如，入園、盥洗、進(jìn)餐等一日生活環(huán)節(jié)，都可能成為教學(xué)內(nèi)容。因此，“專業(yè)化”的教學(xué)內(nèi)容是靈活、多樣的，且真實(shí)反映幼兒生活現(xiàn)狀，它來自于幼兒感興趣的內(nèi)容，或者是教師認(rèn)為可以豐富和提升幼兒已有經(jīng)驗的活動，這些均可以成為教學(xué)內(nèi)容。

第二，以游戲為基本形式。由于幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展處于具體形象思維階段和泛靈論時期，因此選擇游戲活動作為主要教學(xué)內(nèi)容。但必須明確的是，此處的游戲活動，是幼兒主動參與、自由操作的活動，而不是教師組織和控制的活動。它應(yīng)該是幼兒的“游戲”，而不是教師的“游戲”。比如，最為常見的區(qū)角游戲，是教師提供豐富的游戲材料，供幼兒自主探索。

三、物質(zhì)環(huán)境差異

環(huán)境是最好的教師。幼兒在不同的環(huán)境中，他們的吸收力是不一樣的。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的班額、班級物質(zhì)設(shè)施、教玩具、游戲材料等等。然而，“小學(xué)化”與“專業(yè)化”的物質(zhì)環(huán)境存在較大的差異。

（一）“小學(xué)化”物質(zhì)環(huán)境

“小學(xué)化”的教育環(huán)境，首先體現(xiàn)在大班額的班級環(huán)境，整個教室被桌椅壓縮擠滿，幼兒無處可玩。戶外場地面積小，可運(yùn)動的地方狹小；其次，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要功能在于呈現(xiàn)知識，班級環(huán)境單調(diào)乏味；再者，“小學(xué)化”的教材單一，教學(xué)活動內(nèi)容缺乏豐富性，不能符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，“小學(xué)化”因為其內(nèi)容按照學(xué)科形式傳授，課程時間安排也按照小學(xué)的模式，要求幼兒端正坐著聽老師講課。一節(jié)課的時間為40分鐘，中途安排10分鐘課間休息。這樣的安排，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）“專業(yè)化”物質(zhì)環(huán)境

“專業(yè)化”教育環(huán)境，指的是根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置班級環(huán)境。首先，班級幼兒的數(shù)量和面積符合相關(guān)文件的要求，這樣才能保證幼兒有足夠的空間游戲；其次，不同年齡段班級環(huán)境要體現(xiàn)出年齡特點(diǎn)。比如，小班幼兒的環(huán)境要能夠滿足幼兒“藏”、“撕”、“塞”等大肌肉發(fā)展特點(diǎn)，宜簡單、夸張、色彩明亮。中班班級環(huán)境可以請幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使用幼兒作品裝飾環(huán)境。大班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以展示突出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，給予幼兒更多參與的平臺；最后，“專業(yè)化”的教育環(huán)境，一定會呈現(xiàn)豐富的游戲材料。因為只有提供了豐富的材料，幼兒才有可能參與游戲之中，在“游戲”之中學(xué)習(xí)和探究。此外，雖然幼兒園規(guī)定了一日各環(huán)節(jié)時間，但相對于“小學(xué)化”的集中上課時間來講，它更具有靈活性和可變動性。因為幼兒的身體適應(yīng)能力還處于不穩(wěn)定時期，他們的注意力和自控能力發(fā)展參差不齊，任何一個幼兒的突發(fā)情況都可能影響教學(xué)活動安排。

四、教學(xué)效果差異

關(guān)于教學(xué)效果的定義有很多。我們認(rèn)為教學(xué)效果指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過各種途徑學(xué)習(xí)所獲得的成效。由于“小學(xué)化”和‘“專業(yè)化”的幼兒教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境等方面存在較大差異，這也造成其在教學(xué)效果方面存在很大差異。

（一）“小學(xué)化”教學(xué)效果

“小學(xué)化”的幼兒教育強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，因此在教學(xué)效果上，更注重幼兒知識獲得情況。對幼兒知識獲得情況的考核與評價，主要通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考核。比如，幼兒學(xué)會了多少拼音、學(xué)了多少個字、會做多少算術(shù)題、會唱多少首兒歌等等，都成了教學(xué)效果的重要指標(biāo)。這種只注重量化的結(jié)果評價，一方面忽視了對幼兒學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，使得幼兒的童年變成了枯燥的任務(wù)學(xué)習(xí)；另一方面加劇了家長對幼兒教育需求的“惡性膨脹”，因為“不輸在起跑線上”的觀念，使得家長希望幼兒園能夠提供“超前的小學(xué)教育”。但是，幼兒教師并非小學(xué)教育科班出身，且沒有接受專門的學(xué)科知識培訓(xùn)，因此，她們所能提供的“小學(xué)教育”必定是零散而不完善的?？上攵?，在“小學(xué)化”模式中培養(yǎng)出的幼兒，既沒有充分展示其發(fā)展特點(diǎn)，享受童年的快樂；也沒有獲得科學(xué)而完備的小學(xué)教育指導(dǎo)，并不能為小學(xué)入學(xué)做好充分準(zhǔn)備，其受到的負(fù)面影響是雙重，得到的是一個“扭曲的童年”。

（二）“專業(yè)化”教學(xué)效果

“專業(yè)化”的幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因此在教學(xué)效果上，更注重對幼兒自身縱向發(fā)展的評價。比如幼兒參與活動的情緒狀態(tài)、師幼互動、幼兒的游戲水平、同伴互助、生活習(xí)慣等等，都成為評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在“專業(yè)化”的幼兒教育環(huán)境中，幼兒是真正的兒童，可以充分展示他們那個年齡的特點(diǎn)，比如好動、好奇、好探索等等。他們在教育環(huán)境中，作為一個真正的自然人，在教師的指導(dǎo)與支持下成長，兒童的天性也得到充分顯現(xiàn)。

總之，“小學(xué)化”的幼兒教育是被異化的教育形式，極大地影響幼兒教育的專業(yè)性，同時也是對幼兒不負(fù)責(zé)任的一種教學(xué)形態(tài)。為了還原幼兒教育的本真狀態(tài)，保證幼兒教育的專業(yè)性，我們每一個幼教工作者應(yīng)該以專業(yè)的幼兒教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)的教育行為為榜樣，為此付出自己的一份力量。

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