淺談多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭慧

摘 要：在新的時(shí)代背景下，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，并且在教學(xué)過程中有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生全方位的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。通過對(duì)多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，教師將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以閉卷考試作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一手段。

在新課程改革背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，很多教師倡導(dǎo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)。

基于此，本文在此淺談多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生成為個(gè)性鮮明的優(yōu)秀人才。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，

導(dǎo)致大部分教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)衡量學(xué)生的好壞。具體地說，教師通常按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照英語(yǔ)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的層次。在這種背景下，學(xué)生的真實(shí)水平和真實(shí)能力根本無(wú)法反映出來，也就導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平制訂更切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)。

由此可以看出，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)

價(jià)，最直接的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，幫助教師把握學(xué)生的水平、基礎(chǔ)和能力，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。這就需要教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生，不但要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的增長(zhǎng)，更要留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力。

例如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列的細(xì)節(jié)題，旨在提高學(xué)生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生難以正確把握細(xì)節(jié)，經(jīng)常被教師給出的誤導(dǎo)選項(xiàng)所迷惑。

此時(shí)，教師并不能直接判定學(xué)生的閱讀理解能力差，也不能將學(xué)生歸為英語(yǔ)能力較弱的一類。通過對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察，教師發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生對(duì)文章的中心內(nèi)容、作者表達(dá)的主旨都能夠正確掌握，

而是因?yàn)樾愿竦仍驅(qū)е聦W(xué)生在細(xì)節(jié)的辨別上出現(xiàn)失誤。

在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是多元的，應(yīng)該指出學(xué)生存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中逐步克服這個(gè)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要肯定學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可與肯定，引導(dǎo)學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中獲得進(jìn)一步的提升。

二、利用多元評(píng)價(jià)推動(dòng)分層教學(xué)的發(fā)展

與此同時(shí)，分層教學(xué)法也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。所謂分層教學(xué)法，是指教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件將學(xué)生分為不同的層次，并以此為依據(jù)制訂更有針對(duì)性與可行性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，并促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

根據(jù)分層教學(xué)法的定義可以看出，分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提是對(duì)學(xué)生合理分層。通過多元評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行正確的把握，才能幫助教師確定學(xué)生的能力、基礎(chǔ)和背景，使教師對(duì)學(xué)生的分層更具有代表性。具體地說，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。

例如，在《This is my sister》這一課的教學(xué)中，教師對(duì)高層次學(xué)生的要求是按照自己的觀點(diǎn)組織語(yǔ)言，利用流利的英語(yǔ)向大家介紹自己的姐姐；而對(duì)低層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生對(duì)課文中的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過簡(jiǎn)單的對(duì)話完成句型的積累。

三、樹立學(xué)生的個(gè)性

教師能夠在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體地說，多元評(píng)價(jià)要求教師利用多元化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就決定了在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能束縛學(xué)生的思維和意識(shí)，而要啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造。

在多元評(píng)價(jià)的背景下，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中自由的發(fā)揮，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

例如，教師可以提出這樣的問題：“What is your opinion towards the

population problem？”

這種開放性的問題并沒有固定的答案，學(xué)生的回答恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的思維和意識(shí)。通過多元評(píng)價(jià)，教師就能夠肯定學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和背景去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，最終達(dá)到樹立學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生更好成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。

總的來說，多元評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與進(jìn)步，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的肯定與認(rèn)可。這就需要教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)地去總結(jié)和完善，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

翟恒艷.多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2013.

編輯 李 姣