以化學(xué)精品課例研發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

黃遠(yuǎn)

《中學(xué)化學(xué)精品課例開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》先后被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和廣東省教育廳批準(zhǔn)為廣東省教育科研 “十一五”規(guī)劃2010年度研究項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)編號(hào)為2010tjk029）、廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)編號(hào)為J11-008）。課題立足教育教學(xué)實(shí)際，著眼于理論與實(shí)際相結(jié)合的問題展開研究，著力于解決如何提高課堂效率，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量等教育實(shí)踐中的具體問題。它對我們大膽更新教育理念，有效轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，切實(shí)落實(shí)新課程改革的三維目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，都具有重要的理論和實(shí)踐意義。課題成果《中學(xué)化學(xué)精品課例開發(fā)的實(shí)踐研究》獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

一、研發(fā)精品課例的緣由

課例研究起源于20 世紀(jì)60 年代的日本，90 年代初逐漸被推廣到美國、英國、印度、香港以及其他一些國家和地區(qū)。作為一種行之有效的校本教研方式，課例研究以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，為教師搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)和相互交流與學(xué)習(xí)的場所，有利于幫助教師不斷提高自己分析教學(xué)問題的能力，改進(jìn)教學(xué)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2007年起，東莞市掀起區(qū)域協(xié)作教研熱潮，但以何作為抓手來統(tǒng)領(lǐng)呢？經(jīng)全盤考慮后，我們決定以我市的名師工作室、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成教師共同體，以教學(xué)實(shí)踐過程中某一亟需解決的主題為載體進(jìn)行課例研究。這樣在學(xué)習(xí)和研究過程中共同體成員能進(jìn)行溝通、交流，分享包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐在內(nèi)的各種資源，在教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行觀察、評價(jià)和反思，成員之間相互影響、相互促進(jìn)， 最終促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長。

二、研發(fā)精品課例的意義

（一）促進(jìn)“展示課”向課例研究轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的展示課（優(yōu)質(zhì)課）多多少少帶有功利性，授課教師往往以排練方式重復(fù)“表演”，異化為“做秀”課。聽課教師知其然而不知其所以然，很難理解并吸取其中的精華。課例研究是一種集培訓(xùn)、課堂觀察、參與發(fā)展、完善過程、小組研究于一體的研究形式，“課例”創(chuàng)造了理論與實(shí)踐之間的“思考空間”。“課例”旨在謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合， 增長教師的實(shí)踐智慧，打破專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和教師的“實(shí)踐操作”之間的藩籬， 使跨越“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鴻溝”成為可能，讓教師在教學(xué)與研究的過程中獲得專業(yè)上的鍛煉與發(fā)展。

（二）攻克化學(xué)教學(xué)中的難題，提高教學(xué)質(zhì)量

教師共同體確立研究課的主題，通過合作設(shè)計(jì)、教學(xué)與觀察、評價(jià)與反思、重新授課來解決問題，實(shí)現(xiàn)對所定研究目標(biāo)的探索。通過確定主題在哪個(gè)方面與課程標(biāo)準(zhǔn)相符，評估日常教學(xué)方法中的優(yōu)勢與不足，并嘗試新的方式來改進(jìn)傳統(tǒng)方法中的不足。在合作、觀察及反思中依據(jù)新課程理念，開發(fā)一系列重難點(diǎn)精品課例，攻克化學(xué)教學(xué)中的難題，通過共享推廣為廣大教師提供必要的示范或引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，達(dá)到全面增效減負(fù)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）搭建研討平臺(tái)，提高活動(dòng)的針對性、有效性

本課題成員由化學(xué)教研員、名師工作室主持人、學(xué)科帶頭人、各教研片片長、各級骨干教師等組成，并由他們帶領(lǐng)全市中學(xué)化學(xué)教師共同參與開發(fā)中學(xué)化學(xué)重難點(diǎn)精品課例。本課題能充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，為全市化學(xué)教師營造一個(gè)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、提高的平臺(tái)，使精品課例的開發(fā)過程成為全市教師學(xué)習(xí)、研究與培訓(xùn)的過程，由此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)更多骨干教師快速成長。有助于避免區(qū)域教研活動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)活動(dòng)的針對性，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。有助于建立片區(qū)之間、學(xué)校之間的教研合作共同體，促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高全市中學(xué)化學(xué)整體教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建課例研究模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

課例研究是有效的教師專業(yè)發(fā)展模式， 教師在課例研究過程中，剖析教學(xué)理念，增強(qiáng)研究能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師采取行動(dòng)研究的方式，不斷探究與解決自身、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題。以打磨精品課例（設(shè)計(jì)、實(shí)施及反思評價(jià)）為切入點(diǎn)，通過教師自我實(shí)踐、同伴互助、專家引領(lǐng)、反思提升，為教師從事課例研究提供方法參考，為已經(jīng)開展課例研究或正想開展課例研究的教師提供方法上的借鑒，為實(shí)踐中想發(fā)展自己的專業(yè)能力的教師提供思考的方向和實(shí)踐途徑。

三、精品課例研究的理論依據(jù)及相關(guān)概念的界定

（一）課例研究中遵循的主要理論

主要有范例教學(xué)思想、最近發(fā)展區(qū)與“支架”學(xué)習(xí)理論、教師二次成長論等理論。

（二）課例研究概念的界定

課例研究是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，并沒有公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，課例研究是一種教師研究共同體以教學(xué)實(shí)踐過程中某一亟需解決的主題的課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行觀察、評價(jià)和反思，包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐在內(nèi)的教師教育活動(dòng)。研究共同體是指教師或非教師成員在共同目標(biāo)的指引下，在學(xué)習(xí)和研究過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體成長的組織。課例研究以行動(dòng)研究為方法基礎(chǔ)，以對課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注為內(nèi)容，以發(fā)展教師的專業(yè)能力為功能，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。

（三）“課例研究”與相關(guān)概念的區(qū)分

1. 課例研究與“教案”或“教案設(shè)計(jì)”

課例研究不是教案與教學(xué)設(shè)計(jì)，而是真實(shí)教學(xué)過程的觀察與分析。它生動(dòng)、具體地描述了課堂上教師創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，記錄教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋。課例研究的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是課堂實(shí)錄式的，也可以是一事一議式的，與教案相比有很大的區(qū)別。它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在做中學(xué)的過程。與一般教案相比，課例更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性。因此，課例研究是發(fā)展性和生成性的研究，而不是教師預(yù)設(shè)的“教案”。

2. 課例研究與課堂研究

課堂研究是專業(yè)研究者開展的研究。與專業(yè)研究工作者不同，中小學(xué)教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課。課例顯然是課堂的具體化和特殊化。如果說課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。

四、精品課例研究的主要內(nèi)容

（一）課例研究的主要內(nèi)容

1. 目標(biāo)是開發(fā)出中學(xué)化學(xué)中重難點(diǎn)精品課例400多個(gè)。具體有以下內(nèi)容：①優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)的研究；②課堂實(shí)錄及課例反思的撰寫；③各類課型優(yōu)秀課例評價(jià)體系的構(gòu)建；④新課程教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的貫徹。

2. 以精品課例的開發(fā)為依托，促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，并摸索出一系列培養(yǎng)方法和途徑。

（二）課例研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的重點(diǎn)：（1）打造一系列精品課例；（2）各類課型優(yōu)秀課例評價(jià)體系的構(gòu)建；（3）摸索出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略。

本研究的難點(diǎn)：（1）構(gòu)建各類課型優(yōu)秀課例評價(jià)體系；（2）引導(dǎo)教師沖破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到高效減負(fù)的教學(xué)目的；（3）精品課的打磨及其推廣應(yīng)用。

五、研究思路、過程和方法

（一）研究基本思路

依靠專家引領(lǐng)，以片區(qū)及校本教研為依托，以課例研究為主線，發(fā)揮骨干教師的示范作用；借助區(qū)域教研平臺(tái)，使精品課例的開發(fā)過程，成為學(xué)習(xí)的過程、研究的過程、培訓(xùn)的過程、專業(yè)發(fā)展的過程。

1. 課例研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。課題的實(shí)施過程即教研過程，使課題的研究與市教研活動(dòng)相結(jié)合、高中組與分組類學(xué)校教研活動(dòng)相結(jié)合、初中組與片區(qū)教研活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)校教研活動(dòng)相結(jié)合。課例研究最通常是以學(xué)校為基地的“校內(nèi)課例研究”，由同一個(gè)科組的教師共同合作設(shè)計(jì)教學(xué)，或者是幾所學(xué)校聯(lián)合開展的“公開的課例研究”。公開的課例研究中的授課、研討反思過程對本校各科教師以及校外教師都是公開的。

2. 實(shí)踐研究與教學(xué)評比相結(jié)合。經(jīng)過研究討論，我們把本課題進(jìn)行拆分，達(dá)到小型化、具體化和課堂化，增強(qiáng)研究的可行性。共拆分出40多個(gè)子課題，然后分別由核心成員及科組長承擔(dān)，以保證本研究順利進(jìn)行。采取“教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化”的專業(yè)發(fā)展模式開展研究。將課例開發(fā)和各類“賽課”、“優(yōu)質(zhì)課評比”及各種“評優(yōu)”有機(jī)結(jié)合，使課例開發(fā)和各類的評優(yōu)過程落實(shí)到平時(shí)的常態(tài)課堂教學(xué)之中，使各類的評比過程成為課例開發(fā)過程和專業(yè)發(fā)展過程。

3. 持續(xù)研究與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。通過課題研究，在教師隊(duì)伍中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批新的骨干教師，使全市骨干教師的培養(yǎng)可持續(xù)化。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，在交流中形成共識(shí)，成為后續(xù)研究的新課題。通過打磨精品課例，深化教學(xué)反思，形成同伴互助、專家引領(lǐng)氛圍，在全市中學(xué)化學(xué)教學(xué)團(tuán)體中形成良好的教研氣氛，達(dá)到“課題結(jié)題、研究不止”的效果。

（二）研究具體過程

1. 制定研發(fā)計(jì)劃，確定研發(fā)任務(wù)

從常態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，首先通過對教師和學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解中學(xué)化學(xué)中教與學(xué)的重難點(diǎn)課題，確定擬設(shè)計(jì)開發(fā)研究的精品課例的數(shù)量。以片區(qū)及校為單位進(jìn)行分工，以校為單位申請子課題，根據(jù)各校規(guī)模和實(shí)力，分配課例開發(fā)的課題內(nèi)容和數(shù)量，并承擔(dān)相關(guān)開發(fā)課題的理論研究。

2. 全面展開研究，及時(shí)評獎(jiǎng)、評優(yōu)

將課例開發(fā)和各種公開課相結(jié)合，有計(jì)劃、有主題、有針對性地指導(dǎo)校本教研活動(dòng)。組織開展市級、片區(qū)級、校級的同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課再構(gòu)、同課異講等教研活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次精品課例和教學(xué)案例的評比，每學(xué)年推薦一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課送省進(jìn)行評比。激勵(lì)教師熱心研究，努力研究，多出成果。

（三）研究方法

1. 文獻(xiàn)法。通過廣泛查閱與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用，了解課題研究的背景、現(xiàn)狀及研究進(jìn)展，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種問題。

2. 行動(dòng)研究法。以課例研究為載體，借助專家引領(lǐng)，發(fā)揮課題組中心成員的指導(dǎo)作用，發(fā)揮骨干教師的示范作用。在精品課例開發(fā)過程中，通過同伴互助及骨干教師的引領(lǐng)，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，使教師們更好地理解、內(nèi)化和落實(shí)有效課堂教學(xué)理念，從而達(dá)到提高常態(tài)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。課題組教師既是課例開發(fā)者，也是課例的實(shí)施者、研究者，承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課展示、研究成果撰寫等任務(wù)。通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”“同課異講”“一課多講”等多樣化的方式，以及闡釋要領(lǐng)、展示課例、點(diǎn)評反思、總結(jié)和交流等研討活動(dòng)，探索教學(xué)形式和方法優(yōu)化動(dòng)態(tài)組合，確立教學(xué)方法的優(yōu)選程序，構(gòu)建靈活多元的教學(xué)方法。

3. 個(gè)案研究法。以部分骨干教師為研究對象，對課題研究的階段性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在改革中堅(jiān)持行動(dòng)中研究、研究中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊提高的原則，努力尋求高中化學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

六、課例研究的程序和標(biāo)準(zhǔn)

（一）確定精品課例研究環(huán)節(jié)

結(jié)合新課程的教學(xué)實(shí)際，遵循我國教育學(xué)者顧泠沅先生提出的“一個(gè)課例，三次討論”的要求，確定精品課例研究環(huán)節(jié)為：教師們聚集在一起，共同討論、設(shè)計(jì)教案；選擇一位教師上課，其他教師作為觀察者進(jìn)入課堂，將設(shè)計(jì)好的教案作為關(guān)注對象；課后交流課堂上所觀察到的問題，并提出改進(jìn)的建議；部分教師繼續(xù)對研究課進(jìn)行修改，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的教案（選擇性的）；另一位教師教授重新設(shè)計(jì)的課，同事再次觀摩（選擇性的）；教師們再次集中到一起對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。

整個(gè)研究過程中特別關(guān)注“三個(gè)階段、兩次反思”的成果。三個(gè)階段為：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段；關(guān)注新理念之下的課例的新設(shè)計(jì)階段；關(guān)注學(xué)生獲得的新行為的階段。連接這三個(gè)階段的活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思理性教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際獲得的差距，完成從理念向行為的轉(zhuǎn)移。

（二）制定精品課打磨模版

在課題的研究前期，由學(xué)科帶頭人和骨干精心打磨幾節(jié)典型示范精品課，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，制定精品課例模板。精品課例模板既要有教學(xué)分析和設(shè)計(jì)思路，又要有具體的教學(xué)流程與實(shí)施策略，還要有教學(xué)反思與專家點(diǎn)評，力爭讓精品課例的開發(fā)過程體現(xiàn)為師生的共同打磨與研究過程。內(nèi)容包括：元素化合物知識(shí)新授課，化學(xué)概念和化學(xué)理論新授課，幾種典型的實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，元素化合物或理論概念復(fù)習(xí)課，習(xí)題講評課，階段考總結(jié)講評，分層教學(xué)課等。

按照精品課結(jié)構(gòu)模版，制定精品課的材料要求和標(biāo)準(zhǔn)。包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)建議、三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)流程圖、教學(xué)過程設(shè)計(jì)表、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評、獲獎(jiǎng)證書等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均有具體詳細(xì)的要求。

（三）多角度打磨精品課例

通過“同課異構(gòu)、同課再構(gòu)、同課異講、一課兩講或一課多講、異課同構(gòu)”等教研活動(dòng)形式，凝聚集體力量進(jìn)行開發(fā)。高中組由于各校人數(shù)比較多，通常采取校內(nèi)開發(fā)。初中組各學(xué)校由于人數(shù)比較少，通常采取在片區(qū)教研活動(dòng)中共同打磨開發(fā)。在研究主題的設(shè)計(jì)階段，對于集體備課得到的同一優(yōu)質(zhì)教學(xué)案，我們要求不同的教師在同一班級或不同班級同課異講，大家一起觀摩學(xué)習(xí)；也可以由教研組選擇適當(dāng)?shù)恼n題，由多個(gè)教師分別備課，采用同課異構(gòu)的方式，教研組集體聽課、評課，讓大家在比較中相互學(xué)習(xí)、借鑒。還可以一課兩講或一課多講，通過集體備課研討，先由一位老師上課，教研組集體聽課、討論、磨課、調(diào)整，再由一位或多位教師上課，大家一起聽課研討。這種集體研討方式促使老師們不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂優(yōu)化而高效。對不同的課題，按照本課題研究所探索的幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課例展示與研討，豐富這些教學(xué)模式的實(shí)踐案例，進(jìn)一步提煉總結(jié)規(guī)律，形成可推廣的成果。

七、課題研究所取得的主要成果

（一）在理論上有新的發(fā)展

1. 開發(fā)了精品課例研發(fā)模式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；2. 開發(fā)了以課例為載體的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究模式；3. 創(chuàng)新了“教學(xué)研訓(xùn)一體化”、“同課同構(gòu)協(xié)作研究”、“同課異構(gòu)區(qū)域協(xié)作研究”和“互動(dòng)與互助對話平臺(tái)”等教研活動(dòng)方式；4. 初步構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)概念教學(xué)模式”、“互動(dòng)協(xié)作探究教學(xué)案一體化模式”、“兩講、兩評、互助、互動(dòng)教學(xué)模式”、“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”等幾種高效課堂的教學(xué)模式；5. 課題組發(fā)表及獲市一等獎(jiǎng)以上的課題相關(guān)論文103篇。

（二）在實(shí)踐上有新的突破

1. 開發(fā)了系列精品課例400多節(jié)；2. 刻錄優(yōu)秀課例光盤，供全市教師使用；3. 選取138個(gè)優(yōu)秀課例結(jié)集分三冊印發(fā)給全市教師共享交流；4. 建立了專門的網(wǎng)站，共享課例開發(fā)研究過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、習(xí)題、測試題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等各種資源。

（三）探索形成新的教師專業(yè)成長有效路徑

形成“研究課例、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、提升”反復(fù)循環(huán)的專業(yè)發(fā)展路徑。這種行動(dòng)研究模式，提升了教師的實(shí)踐能力、反思能力、合作能力、創(chuàng)新能力和總結(jié)提煉能力，使不同層次教師的專業(yè)能力得到有效提升和發(fā)展。

（四）通過課題研究促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展

促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了課程改革與學(xué)校均衡發(fā)展。

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本欄責(zé)任編輯 潘孟良