開發(fā)具有本土文化特色園本課程的思考與實(shí)踐

梁媛玲

園本課程文化是幼兒園的立園之本，是形成自身辦園特色的基石。作為文化傳承的第一陣地，幼兒園教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起挖掘、傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展地區(qū)優(yōu)秀文化的重任，將本土文化引進(jìn)幼兒園，讓幼兒吸納本土文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。廈門市同安區(qū)素有“海濱鄒魯之地，聲名文物之邦”的美譽(yù)，地靈人杰、名人輩出、古跡眾多、歷史積淀深厚、民間藝術(shù)瑰寶熠熠生輝，我園努力挖掘和充分利用這些蘊(yùn)含著無(wú)限教育價(jià)值的本土文化資源，開發(fā)豐富多彩、具有本土文化特色的園本課程，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、開發(fā)具有本土文化特色園本課程的若干思考

1.本土文化課程應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本

首先我們要明確無(wú)論是開發(fā)哪些本土文化課程，其根本目的都是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如果只是一味地追求特色而不去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，在實(shí)施的過程中無(wú)法落實(shí)“以幼兒為本”的理念，那么這樣的園本課程是沒有意義也沒有必要的。本土文化課程只有能真正滿足幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒終生發(fā)展的能力，才能不停留于表面形式，得到幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，得到永久、深入、可持續(xù)的發(fā)展。

2.本土文化課程應(yīng)該與幼兒一日生活相結(jié)合

著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！币虼?，我們要正確認(rèn)識(shí)到本土文化課程不是幼兒園課程的全部，它只是幼兒園課程中的一部分，與幼兒園課程是局部與整體的關(guān)系，在研究與實(shí)施過程中應(yīng)該讓本土文化課程與其他課程相輔相成、有機(jī)整合，有效融入和滲透到幼兒一日生活中，如，融入教育教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)及環(huán)境當(dāng)中，緊密貼近幼兒生活，才能形成“本土文化滋養(yǎng)幼兒，幼兒傳承和發(fā)展本土文化”的良性循環(huán)機(jī)制。

3.本土文化課程應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶

本土文化博大精深，本土文化課程的開發(fā)只單純依靠教師的力量是不夠的，而應(yīng)該是集結(jié)專家、園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)人士的力量，依靠集體智慧的碰撞產(chǎn)生的。專家的專業(yè)引領(lǐng)決定著本土文化課程開發(fā)的高度，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理影響著本土文化課程開發(fā)的方向，教師與幼兒參與質(zhì)量最終決定本土文化課程開發(fā)的效度和成敗，家長(zhǎng)及社區(qū)人士的支持與幫助則是本土文化課程開發(fā)的有效助推器。

二、開發(fā)具有本土文化特色園本課程的實(shí)踐探索

1.關(guān)注幼兒身心發(fā)展，構(gòu)建本土文化課程

我園用心挖掘和充分利用同安本土文化資源，主要從同安的兒歌童謠、兒戲童玩、歷代名人、民間藝術(shù)、名勝古跡、地方特產(chǎn)、風(fēng)味美食、家鄉(xiāng)建筑等幾個(gè)方面作為課程開發(fā)的核心，將它們進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為滿足幼兒身心發(fā)展需要，幼兒易于理解、接受的教育內(nèi)容，建構(gòu)出涵蓋五大領(lǐng)域、豐富多彩的本土文化主題式課程，如，大班主題活動(dòng)《同安真美》《舞起來(lái)》，中班主題活動(dòng)《同安大厝》《家鄉(xiāng)物產(chǎn)多》，小班主題活動(dòng)《真好呷》《海娃娃》等。

在本土文化主題活動(dòng)實(shí)施過程中，我園始終遵循幼兒是學(xué)習(xí)主體的原則，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注幼兒的感受與需求，及時(shí)了解和捕捉幼兒的各種反饋信息，不斷刪減無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的內(nèi)容，生成新的有利于幼兒探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使本土文化課程更加具有實(shí)效性、全面性和可操作性。我們還把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)設(shè)出開放性、互動(dòng)性的本土文化環(huán)境，如師生共同創(chuàng)設(shè)同安小吃一條街、藝術(shù)長(zhǎng)廊、民俗文物展、名勝風(fēng)景墻，歷史名人苑、農(nóng)家樂、茶藝吧等，濃厚的本土文化氛圍給人以真的啟迪、善的熏陶和美的享受，充分發(fā)揮著“環(huán)境是會(huì)說話的老師”的教育價(jià)值。

2.有機(jī)滲透幼兒一日生活，實(shí)施本土文化課程

（1）將本土文化滲透到早操活動(dòng)中。在幼兒早操創(chuàng)編過程中，我們精心挖掘幼兒喜聞樂見的同安文藝、童謠歌曲、民間游戲等，將其巧妙地滲透于早操各個(gè)環(huán)節(jié)。如，貢球舞是深受大家喜愛的同安民間舞蹈，而我們將精美的貢球一物多用，既作為大班幼兒貢球操的早操器械，又是舞龍舞獅的道具、車鼓弄表演的車鼓，還是民間游戲“老鼠籠”的游戲材料，同時(shí)還在早操中融入了跳格子、跳皮筋、打陀螺、抬花轎等民間體育游戲。

（2）將本土文化滲透到國(guó)旗下表演中。我園充分利用每周一升旗儀式結(jié)束后的時(shí)間為幼兒、教師、家長(zhǎng)提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，每個(gè)班級(jí)輪流根據(jù)本班的特色、教師的特長(zhǎng)或是家長(zhǎng)資源準(zhǔn)備一個(gè)本土文化才藝展示項(xiàng)目，內(nèi)容不限、形式不限，可以是剪紙、珠琇等民間藝術(shù)的展示，可以是車鼓弄、拍胸舞等民間舞蹈的展示，還可以是閩南童謠、歌曲的展示等。讓國(guó)旗下這塊特殊的陣地發(fā)揮多元的教育功能，成為全體師生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)情感表達(dá)的空間，成為有效落實(shí)幼兒園本土文化教育的陣地之一。

（3）將本土文化滲透到區(qū)域活動(dòng)中。①開發(fā)本土文化特色區(qū)。每班創(chuàng)設(shè)一個(gè)本土文化特色區(qū)，如珠琇區(qū)、漆線雕區(qū)、剪紙區(qū)、歌仔戲區(qū)等，讓幼兒在特色區(qū)中感受和學(xué)習(xí)本土文化；②將本土文化有機(jī)地滲透在各個(gè)區(qū)域。如，在語(yǔ)言區(qū)提供民間故事、童謠的圖書或錄音帶供幼兒閱讀欣賞、在表演區(qū)提供同安民間舞蹈的服裝道具供幼兒表演、在美術(shù)區(qū)讓幼兒學(xué)習(xí)制作民間玩具、在數(shù)學(xué)區(qū)玩“跳房子”游戲，感知10以內(nèi)的順倒數(shù)、組合加減等；③充分挖掘和利用本土材料，如竹子、稻草、果殼、貝殼、珠片、豆類、沙子、石頭……制作和豐富區(qū)角材料。

（4）將本土文化滲透到體育活動(dòng)中。同安有許多民間體育游戲，玩法簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便，不受人數(shù)、場(chǎng)地、環(huán)境限制，需要我們?nèi)ゴ鄠?。我園搜集整理各種民間體育游戲，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲的難易程度將其進(jìn)行分類，組織幼兒在戶外體育活動(dòng)的時(shí)間學(xué)習(xí)，如，小班開展“揪尾巴”“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲，中班開展“跳格子”“丟沙包”“遨車圈”等游戲，大班開展“跳皮筋”“釘干落”“抖空竹”等游戲，讓幼兒在快樂自主的民間體育游戲中鍛煉身體、傳承文化。

（5）將本土文化滲透到生活活動(dòng)中。我們?cè)谟變喝雸@和離園時(shí)通過廣播播放一些幼兒喜歡的民間童謠、歌曲、故事，讓幼兒欣賞；把炸棗、春卷、鹵面等本土特色小吃精心編入幼兒食譜，并讓幼兒學(xué)會(huì)用本地話說出這些特色小吃的名稱；在過渡環(huán)節(jié)時(shí)讓幼兒玩翻繩、加刀剪等民間游戲；散步的時(shí)候帶幼兒去參觀幼兒園里的同安藝術(shù)長(zhǎng)廊、民俗文物展、名勝風(fēng)景墻等，讓幼兒在各個(gè)生活環(huán)節(jié)里受到本土文化的熏陶。

3.融合家長(zhǎng)、社區(qū)資源，助推本土文化課程

（1）本土文化課程與家長(zhǎng)資源的融合。首先，我們利用問卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、親子園地、幼兒園網(wǎng)站等途徑讓家長(zhǎng)了解本土文化課程的教育價(jià)值，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)本土文化課程的理解和支持，產(chǎn)生認(rèn)同感；其次，充分挖掘家長(zhǎng)資源，讓其參與到本土文化課程建構(gòu)中來(lái)，如，邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園開展活動(dòng)、利用工作便利和個(gè)人愛好提供相關(guān)資料、成為外出參觀或活動(dòng)的志愿者等；最后，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)、真實(shí)的反饋，征求意見和建議，幼兒園針對(duì)這些意見對(duì)本土文化課程進(jìn)行合理化的調(diào)整。

（2）本土文化課程與社區(qū)資源的融合。一方面我們讓幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，親身感受家鄉(xiāng)濃厚的人文環(huán)境和文化底蘊(yùn)，如，帶幼兒參觀孔廟、梵天寺、古老的小吃作坊、形態(tài)各異的古厝古橋，到社區(qū)搭建的戲臺(tái)觀看布袋戲、木偶戲……不斷地從幼兒生活的環(huán)境中挖掘蘊(yùn)藏著的豐富的學(xué)習(xí)資源；另一方面我們還注重引入社區(qū)資源，如，將社區(qū)老年舞蹈隊(duì)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓幼兒、教師向老人學(xué)習(xí)民間舞蹈車鼓弄、貢球舞等，感受民間舞蹈的美，請(qǐng)社區(qū)的民間剪紙藝人為幼兒表演剪紙，教幼兒剪紙等等。

本土文化博大精深，本土課程無(wú)限延伸，這就需要我們用“情”體驗(yàn)，用“心”創(chuàng)造，用“愛”耕耘，在幼兒的心田里播下“本土文化”的種子，讓“本土文化”落地生根，開花結(jié)果！

編輯 謝尾合endprint