多元化評價讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

王云波

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心”，可是傳統(tǒng)的評價方式是以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，學(xué)生成了裝置知識的容器，其實這樣的評價方式泯滅了學(xué)生的天性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失了學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)是一個生成、動態(tài)的過程，這一過程是千變?nèi)f化的，因此，作為一名一線教師，怎樣在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化評價方式，讓學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆是目前一項很重要的教學(xué)任務(wù)。下面是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運(yùn)用多元化評價的幾點嘗試，僅與大家共勉。

一、分層評價，讓學(xué)生樹立自信

孩子不喜歡學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)成績不好，缺乏自信，要想讓他們愛上學(xué)習(xí)，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生體驗成功，提升他們的自信心。小學(xué)生雖然年齡小，但并不是年幼無知，他們是有自尊心的，是有獨立人格的，如果我們教師用一個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，就會抹殺學(xué)生個性，讓一部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我常常采用分層評價方式，從不同角度，用不同標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，讓每一個學(xué)生都覺得自己是成功的，例如，在學(xué)習(xí)《中間、末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)（一）》《長方形、正方形周長的應(yīng)用》《因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法》等課時，我把全班學(xué)生分成三個等次：一等是那些智力好、數(shù)學(xué)接受能力強(qiáng)的學(xué)生；二等是那些智力中等，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生；三等是那些學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)成績有待提高的學(xué)生。對這三類學(xué)生我采用不同的評價：第一類高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使學(xué)生不斷超越自己；第二類指明學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生積極向上，以第一類作為努力目標(biāo)；第三類則尋找學(xué)生閃光點，及時表揚(yáng)他們的進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正是這分層評價，才讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，才讓所有的學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心。

二、民主評價，讓學(xué)生增強(qiáng)自信

民主評價，能夠讓學(xué)生體驗成功的樂趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的信心，能夠讓學(xué)生以高漲、愉悅的心情投入課堂活動當(dāng)中。因此，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我總是充分尊重學(xué)生意見，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立“我能行”的信心，讓學(xué)生做精神上的巨人。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算》《簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法（二）》《用萬或億做單位表示數(shù)》等課時，我徹底放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以合作者的身份參與教學(xué)活動，努力給學(xué)生營造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，積極給學(xué)生提供自由發(fā)表意見的機(jī)會。正是這民主評價，讓學(xué)生有了暢所欲言的機(jī)會，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心。

三、激勵評價，讓學(xué)生享受自信

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞?！睂W(xué)生需要我們教師的激勵，激勵可以激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，學(xué)生在老師的激勵中能夠體驗到成功的快樂，并在成功中享受到自信。因此，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我總是采用激勵評價方式。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識東南、西南、東北、西北》《沒有括號的兩步混合運(yùn)算》《不規(guī)則圖形的面積》等課時，班內(nèi)那些調(diào)皮的孩子由于內(nèi)容較難，聽不懂，他們更坐不住了，這時，我看到名叫張一凡（化名）的孩子舉著手，我叫了他的名字，他站起來說：“老師，你的課本掉在地上了。”這時，我表揚(yáng)了他：“老師很高興，張一凡同學(xué)觀察得很仔細(xì)，我想，他這么細(xì)心，只要認(rèn)真聽講，他的數(shù)學(xué)一定會學(xué)得很好的。”這節(jié)課，他非常認(rèn)真。正是這激勵評價，讓學(xué)生充分享受到了自信。

總之，在教學(xué)中針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際采用多元化評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生體驗成功的快樂。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)采用多元化評價方式，讓學(xué)生在多元化評價中樹立自信、增強(qiáng)自信、享受自信，我相信，我們的學(xué)生定會因多元化評價而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

編輯 謝尾合endprint