重拾器樂(lè)教學(xué)，提升初中音樂(lè)教學(xué)效果

錢(qián)巧萍

初中學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知欲較強(qiáng)，易于接受新事物，正是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，而器樂(lè)教學(xué)恰恰符合學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，音樂(lè)教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的同時(shí)體驗(yàn)音樂(lè)。

一、實(shí)現(xiàn)樂(lè)器與教材整合，培養(yǎng)學(xué)生技能意識(shí)

樂(lè)器根據(jù)大小形狀、演奏技巧、發(fā)聲原理等特點(diǎn)分許多種類(lèi)：有的簡(jiǎn)單易學(xué)，如七孔豎笛，學(xué)生只需掌握基本的指法和吹奏技術(shù)就可學(xué)會(huì)；有的較為復(fù)雜，如口琴，學(xué)生不僅要吹吸并用，更要依靠感覺(jué)左右移動(dòng)音位。對(duì)于水平較低的初中生而言，如果學(xué)習(xí)的樂(lè)器難度過(guò)高，容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)心理；反之，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，又提不起興趣進(jìn)而輕視。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重，以音樂(lè)教材的技能學(xué)習(xí)為基點(diǎn)進(jìn)行整合，選擇難度適當(dāng)?shù)臉?lè)器進(jìn)行教學(xué)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行知識(shí)和技能單元學(xué)習(xí)“豎笛練習(xí)”時(shí)，對(duì)于物質(zhì)日益豐富的今天，豎笛這個(gè)簡(jiǎn)單、普遍、易帶的樂(lè)器是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一個(gè)的。于是筆者和學(xué)生們進(jìn)行了手把手的教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)豎笛的音樂(lè)魅力，增長(zhǎng)音樂(lè)技能。學(xué)生手握著豎笛紛紛躍躍欲試，筆者讓同學(xué)們站起來(lái)，抬頭挺胸，手指自然彎曲，面帶微笑，豎笛與身體成45度角，輕輕吹氣，有意識(shí)地控制氣息。經(jīng)過(guò)多番練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生們基本能吹出音調(diào)，大大提高了后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用樂(lè)器實(shí)現(xiàn)唱奏合一，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

將聲樂(lè)教學(xué)與器樂(lè)教學(xué)放在一起進(jìn)行教學(xué)，可以有效攻克音樂(lè)教學(xué)中的諸多難點(diǎn)，例如合奏教學(xué)，合奏作為音樂(lè)的一種綜合形式，包含著音樂(lè)諸多方面的知識(shí)和技能，它不僅要訓(xùn)練學(xué)生的樂(lè)器吹奏打擊方法、聲部的學(xué)習(xí)、音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握等表演才能，更在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)人與人之間的情感交流和大家的共同健康成長(zhǎng)。

在進(jìn)行《青春舞曲》教學(xué)時(shí)，在學(xué)會(huì)基本節(jié)奏曲調(diào)后，筆者將其設(shè)計(jì)為兩項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：編排打擊樂(lè)伴奏。首先介紹和展示新疆維吾爾族的特色樂(lè)器及各自的演奏方法：手鼓、薩巴依，還有其他打擊樂(lè)器以供選擇。將全班分成幾個(gè)小組，各組選用喜愛(ài)的打擊樂(lè)器，自編與歌曲配合的節(jié)奏，教師對(duì)每一組分別加以輔導(dǎo)；然后小組分別展示成果，全班共同選出與歌曲節(jié)奏最匹配的小組打擊伴奏。

活動(dòng)二：創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。選擇幾個(gè)舞蹈功底較好的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的新疆舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)并選擇舞蹈組。

兩項(xiàng)活動(dòng)完成后，全班分別組成唱歌組、舞蹈組、樂(lè)器伴奏組共同表演《青春舞曲》，同學(xué)們載歌載舞，團(tuán)隊(duì)合作的力量將課堂氣氛推向了高潮，充滿(mǎn)青春的活力。

三、應(yīng)用自制樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)，而現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并能在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。根據(jù)以人為本的教育理論，音樂(lè)新教材為學(xué)生量身定制了一項(xiàng)創(chuàng)造性?xún)?nèi)容——自制簡(jiǎn)易樂(lè)器。自制簡(jiǎn)易樂(lè)器含義較廣，包括自行尋音源材料（課桌、書(shū)、玻璃杯、身體的各個(gè)部位），或用易拉罐等廢棄品制作的一些簡(jiǎn)易樂(lè)器（如鈴鼓、酒杯琴等），來(lái)探索、體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、情感起伏等等。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中注重這項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)完《茉莉花》這首歌曲后，學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的音節(jié)節(jié)奏較為熟悉。于是筆者讓各組分別準(zhǔn)備八只大小不一的玻璃杯、一根筷子、一瓶水，讓學(xué)生自行往八只杯里注入不等量的水，自行敲打并進(jìn)行調(diào)適，直至能奏出1、2、3、4、5、6、7、1的不同音階，嘗試連續(xù)敲打出一小段與歌曲相符的樂(lè)曲。學(xué)生通過(guò)自我動(dòng)手操作，不斷改進(jìn)、聆聽(tīng)、練唱，不僅加深了對(duì)音調(diào)的掌握，更激發(fā)了學(xué)生在日常生活中發(fā)揮創(chuàng)造思維進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

讓器樂(lè)教學(xué)重進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)課堂是勢(shì)在必行的，它不但是初中音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的客觀(guān)要求，更是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能、團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)的必然選擇。雖然器樂(lè)教學(xué)的實(shí)施會(huì)受到重重阻礙，但廣大音樂(lè)教育工作者必須共同努力，創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)新課堂。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）endprint