天平與砝碼

顧郁艷

如果說，天賦是一座天平，那么，在這座天平秤上，教育則是它必不可缺的砝碼。只有標準的砝碼，才能讓這座天平發(fā)揮它的最大潛能。在當今社會，我們的教育工作者該如何使得孩子的天賦得以充分發(fā)揮呢？結合多年的工作經驗，我總結了如下幾點：

一、讓老百姓的子女享受公平教育的權利

讓老百姓子女享受平等的、法律規(guī)定的受教育權利，是廣大教育工作者的職責和義務，也是人民群眾教育權益的基本保障。但在教育實踐中，由于受地域差別、教師素質、管理水平、辦學條件和社會原因等多方面的影響，教育工作還存在一些人民群眾不滿意的地方。比如，有的學校學生流失較多，學校辦學水平參差不一，學生學習環(huán)境差異較大，差學生受到歧視和另眼相待等等。針對出現的問題，要抓好三個方面的工作：（1）加強行風建設，落實教育“十不”承諾制。做到“十不”，即不違規(guī)收費，不以教謀私，不亂辦班、亂補課，不增加學生過重的課業(yè)負擔，不亂發(fā)資料，不歧視差生，不體罰和變相體罰學生，不對學生實行強制服務，不搞有償家教，不接受在校學生及其家長贈送的禮品禮金。（2）狠抓控流治輟，堅持實施“控流五法”。即依法治流、責任堵流、救助截流、教改防流、勸學回流。（3）規(guī)范辦學行為，落實“三開、四不”。即開齊教程，開足課時，開好每一節(jié)課；不擇優(yōu)招生辦重點校，不編重點班，不搞重復教育，不歧視差生，維護老百姓最根本的利益。

二、教育質量是教育工作的生命，也是老百姓最為關注的問題

教育所出的“產品”合格與否，是維護老百姓利益的根本體現。要提高教育質量，必須堅定不移地推進素質教育。實施素質教育，關鍵在創(chuàng)新。（1）創(chuàng)新德育工作。通過強化自我教育措施，讓德育工作逐漸從被動走向主動；通過健全社區(qū)教育網絡、辦好家長學校、建設德育教育基地等措施，架構育人的立交橋，讓德育工作逐漸從單一走向多元化。（2）創(chuàng)新教學內容和教學方法。結合實際，在小學開設鄉(xiāng)土自然課程，擴充農業(yè)實用技術，不斷提高學科教育質量和檔次。（3）創(chuàng)新考試、評價和招生制度。減少考試次數，改革考試內容，改進檢測方式，實行“四個結合”：即開卷與閉卷相結合，筆試與操作相結合。小學取消百分制，全面推行“等級+特長+評語”的評價模式，初中逐步推行學分制，為學生的發(fā)展提供一個廣闊的空間。

三、非智力因素促進天賦朝能力轉化不可忽視的環(huán)節(jié)

教育是藝術，培養(yǎng)孩子是全方位的過程，而促進天賦朝能力轉化并非是一個孩子的智力，而是常被人忽視的非智力因素。一味重視開發(fā)孩子的智力，卻由此忽視了非智力因素的培養(yǎng)，在現實生活中也是常有的現象。一個健全的孩子如果沒有了健康的人格，那么何來“天才”一說？顯然，如果一個鋼琴天才卻有著畸形的心理，同樣是不可取的。

記得隔壁店的理發(fā)師說過這么一句話：“人生來就是受罪的，本以為經濟發(fā)達后，孩子們至少能享福啊，但是你看看如今的孩子，比我們那個時候還累，真的是讓人心疼?！笔前。膫€國內的孩子不是在家庭、學校、社會這三座不可逾越的大山下，被壓得喘不過氣呢？家長之所以把分數看得如此之重，是因為除了關系到孩子的前途之外，還有就是關系到他們自己的面子。家長總認為，孩子的分數低，會讓做父母的在別人面前抬不起頭，無論做家長的怎么樣，只要孩子在分數、名次上爭氣，做父母的就在人前“揚眉吐氣”了。回想我們身邊的事例，是不是當孩子的分數考得不那么理想時，家長的臉立即晴轉多云，緊接著，又由陰轉雷陣雨，對孩子任意責罵，有時甚至出手打孩子。

有史以來，“父子思想，君臣思想”的中國傳統思想始終控制著人們的行為。尤其是父親認為“老子打孩子是應該的”，從來都沒有想過，其實你和自己的孩子在人權上是平等的。他內心深處也是渴望你能和他溝通，讓你能明白他內心深處的想法和需要。他不需要你強加給他的某種物質甚至精神上的東西。因為有相當一部分的家長認為，他們把畢生所有的一切物質給了自己的孩子，讓他們享受好的物質生活就足夠了。但事實上真的如此嗎？人并非家禽，他是感情動物，需要相互交流。很多家長并非真的明白這一點，所以到最后總是聽到此類抱怨，抱怨自己付出那么多，卻換來孩子的不理解，甚至對著干。但是你有沒有靜下心來問過自己，你和孩子真的面對面溝通過嗎？你真的問過他內心真實的想法和需要嗎？讓他明白你對他以后人生的忐忑與不安么？告訴過他，你如此嚴厲全是因為你是那么的愛他嗎？情感之間的傳遞其實很簡單，一個溫柔的眼神，一句溫馨的話語，一個簡單的擁抱即可，可是，到底有多少家長愿意放下高高在上的家長癥去這樣做呢？

家長要改變目前這種尷尬的狀況，我覺得唯獨改變教育觀念，提高教育質量，改革教育評價機構，一切從實際出發(fā)，走一條真正適合我國實際教育的路來，真正實施素質教育。只有在這座教育天平的兩端放上適合它重量的砝碼，這些大小不一的砝碼才能發(fā)揮它們最大的潛能！

編輯 薄躍華