淺談學(xué)校對(duì)心理健康工作的有效管理的途徑

陳學(xué)

心理健康就是指整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征相對(duì)穩(wěn)定，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)展，并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和適應(yīng)。對(duì)于學(xué)生而言，健康的心理包括智力正常、情緒良好、意志堅(jiān)強(qiáng)、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽等方面。青少年時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展迅速，生機(jī)勃勃，充滿活力，是人生的黃金時(shí)代。這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展對(duì)于以后的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境，它的組織系統(tǒng)、管理制度、人際關(guān)系及其他客觀環(huán)境都不可避免地影響著學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。學(xué)生中不少心理和行為方面的問題往往就是學(xué)校的不重視造成的。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)將學(xué)生的心理健康教育工作納入重要議事歷程，通過各種有效的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾病或障礙的學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行疏導(dǎo)、矯正，形成完整的人格。現(xiàn)就我校對(duì)心理健康工作的有效管理的途徑闡述如下。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育，注重培養(yǎng)教師良好的個(gè)性品質(zhì)

只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果教師自身心理失調(diào)，就會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生的心理健康受到損害。因此，學(xué)校定時(shí)舉辦心理健康知識(shí)講座，幫助教師不斷改善個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，使教師樹立辯證唯物主義世界觀和人生觀，熱愛教育事業(yè)，防止情緒上的偏激，克服認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化及看問題的片面性。要求教師性格開朗，對(duì)待學(xué)生和善可親，耐心、公正而有禮貌，善于運(yùn)用表揚(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生不能態(tài)度傲慢，自高自大，更不能訓(xùn)罵、譏諷學(xué)生。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，營(yíng)造健康的課堂氣氛

課堂中的社會(huì)氣氛指教師與學(xué)生間的交流和態(tài)度感應(yīng)，它主要取決于教師對(duì)課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)方式。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教師的專制作風(fēng)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的態(tài)度、死板的教學(xué)安排和控制，會(huì)割斷師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系，造成學(xué)生的心理緊張、神經(jīng)過敏和相互攻擊。而教師與學(xué)生在共同討論、磋商中學(xué)習(xí)，經(jīng)常給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，則會(huì)大大有利于學(xué)生的心理健康。因此，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)的管理，采取聽教師隨堂課、詢問學(xué)生等形式了解教師在課堂中的情況。對(duì)有專制作風(fēng)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、粗魯?shù)慕處熯M(jìn)行批評(píng)，并納入教師師德師風(fēng)考核，以此來督促，以營(yíng)造健康的課堂氣氛。

三、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課的管理，認(rèn)真上好健康教育課

學(xué)校安排專業(yè)人員擔(dān)任健康教育課教師，要求任課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，使學(xué)生增加一些心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校確定了明確的心理健康教育的內(nèi)容，使心理健康教育內(nèi)容與其他教育相互融合，相互滲透。通過心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立崇高的理想，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，教育學(xué)生科學(xué)用腦，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重因材施教，對(duì)癥下藥，促使每個(gè)學(xué)生能健康成長(zhǎng)

同一年齡段學(xué)生的心理發(fā)展水平大致相同，但每個(gè)學(xué)生都與其他學(xué)生在神經(jīng)類型、氣質(zhì)、個(gè)性和能力水平等方面有著各種各樣的不同。因此，學(xué)校教育和教學(xué)除了要照顧到學(xué)生共同的心理發(fā)展水平外，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采用不同的教育態(tài)度和方法。對(duì)不安靜、難以控制自己的學(xué)生，要注意加強(qiáng)意志訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自制力；對(duì)于內(nèi)向、羞怯的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造條件使他們更多地參與學(xué)校的活動(dòng)，幫助他們逐步適應(yīng)環(huán)境；對(duì)于動(dòng)作遲緩的學(xué)生，要給予經(jīng)常的幫助，不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，以免挫傷他們的積極性；對(duì)于以自我為中心的學(xué)生，采用必要的手段進(jìn)行“挫折教育”，鼓勵(lì)他們多與外界交往，在交往中學(xué)會(huì)寬容、忍讓，并且培養(yǎng)他們尊重他人、善于合作的習(xí)慣。

心理健康教育工作在學(xué)校工作中占有重要的地位。教育管理者和教師擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一定的心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，對(duì)有各種身心障礙的學(xué)生給予特殊的關(guān)注和幫助，創(chuàng)造各種條件，使他們的身心最大可能地得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王志成.班主任角色意識(shí)探析[J].教學(xué)與管理，2004（25）.

編輯 張珍珍