用“小說”的方式閱讀《三顧茅廬》

吉利

一、掌握故事情節(jié)

小說中的人物形象是建立在故事情節(jié)之上的，閱讀小說必須從故事情節(jié)開始，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)，才能進(jìn)一步把握人物性格，分析人物形象。

師：讀了課題，你想知道什么？

生：誰拜訪誰？為什么三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎么樣？

帶著疑問讀課文。交流課文寫了一件什么事。

生：劉備誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山助他一臂之力，雖然兩次都沒見著，但他并不灰心，依然執(zhí)著地“三顧茅廬”。

生：課題雖叫“三顧茅廬”，但課文中實(shí)際只重點(diǎn)寫了第三次，前兩次都很簡略地提了一下。

讀小說，要學(xué)會(huì)概括，初讀課文后，再次默讀全文，思考課文的主要內(nèi)容，提煉小說描寫的“六要素”，幫助學(xué)生從整體上感知故事情節(jié)。

二、分析人物形象

分析人物形象是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像、語言、行動(dòng)、神情、心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)等，因此分析人物形象時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生弄清作者是通過哪些手法來刻畫人物的。

師：自由讀課文第二、三自然段，從哪些詞句中感受到劉備的誠心誠意？圈一圈、劃一劃，再寫一寫你的感受。

集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句體會(huì)：

（1）劉備生氣地說……

（2）離住處還有半里多路劉備就下馬步行。

（3）劉備上前輕輕敲門。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生……

（5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

師：作者抓住劉備的幾個(gè)動(dòng)作、幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，把劉備的誠心誠意表現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們一起通過朗讀再次體會(huì)劉備的誠意。（學(xué)生齊讀）

緊扣“誠心誠意”這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀讀、想想、說說，深入分析人物的特點(diǎn)，弄清是從哪些方面寫出這個(gè)特點(diǎn)的。在學(xué)生交流時(shí)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)。

三、欣賞藝術(shù)手法

環(huán)境描寫是小說的三要素之一，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生明晰環(huán)境描寫的方法和作用。

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：自由讀一讀這句話，請(qǐng)同學(xué)們思考作者描寫了哪幾樣景物？這些景物有什么特點(diǎn)？它們讓你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

生：山、水、松、竹。這山和水的背后分明隱藏著一位世外高人。

生：這位高人就是諸葛亮。

師：“蜿蜒起伏的山岡像什么？”這里的“臥龍”只是形容山岡嗎？

生：一切景語皆情語！寫臥龍岡秀麗的景，其實(shí)是為了襯托諸葛亮這個(gè)人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。

師：再讀這幾句話。（配樂《臥龍吟》）

師：這樣的句式不僅可以描寫隆中的美景，也可以描寫其他地方的景物，比如山岡、湖泊、田野、小溪……拿起筆來吧，我們一起來寫一寫。

隆中秀麗宜人的景色描寫雖只有46個(gè)字，但意蘊(yùn)豐富、耐人尋味，積淀著深厚的文化傳統(tǒng)，營造出超凡脫俗的氛圍。這是環(huán)境襯托、借景喻人寫法的典范，引領(lǐng)學(xué)生親近美景感悟意蘊(yùn)，品讀文本積累內(nèi)化，鏈接生活仿寫遷移勢(shì)在必行。

編輯 馬燕萍