引導(dǎo)探索，啟迪智慧

劉萬兵

摘 要：新課改在我國如火如荼地進(jìn)行，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多啟示。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用非常好的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、啟迪下提高數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；生活實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)思想和思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生探究能力大有裨益。所以，初中數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)從素質(zhì)教育和新課標(biāo)的先進(jìn)理念出發(fā)，注重啟發(fā)教學(xué)。在觀察數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題等各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生雖然在啟發(fā)式教學(xué)中處于主體地位，但也離不開教師的有效主導(dǎo)。教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)、與學(xué)生的平等合作，這些是學(xué)生獲得良好啟發(fā)的前提條件和基礎(chǔ)。教師在鉆研教材、研究課標(biāo)、深入了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下設(shè)計(jì)問題情境，以問題為主線編寫導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生層層深入，不斷探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維活力。比如，在“垂徑定理”導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題情境：將圓沿圓心對(duì)折，圓變成了一個(gè)什么圖形？將圓沿直徑向上折，你會(huì)發(fā)現(xiàn)折痕是圓的一條弦，這條弦被直徑怎樣了？一個(gè)殘缺的圓形物件，你能找到它的圓心嗎？趙州橋是我國古代橋梁史上的杰作，你能求出主橋拱的半徑嗎？

二、抓住啟發(fā)動(dòng)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生困惑和障礙時(shí)啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生在“霧中看花，水中望月”之時(shí)啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生百思不得其解之時(shí)啟發(fā)。這時(shí)教師的及時(shí)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥就恰如“雪中送炭”，將學(xué)生的思維閘門一下子打開，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，起到非常好的啟發(fā)效果。

三、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐啟發(fā)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。比如，在“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師可充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的旋轉(zhuǎn)模型進(jìn)行具體講解，將抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)物，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的理解。又如，在講解“一元二次方程”時(shí)，舉與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)例，假如，現(xiàn)在學(xué)校給兩個(gè)班級(jí)分發(fā)籃球，先分別分給每個(gè)班3個(gè)和5個(gè)籃球，然后再分給每個(gè)班2個(gè)籃球，這樣循環(huán)往復(fù)，問在分發(fā)多少次之后兩個(gè)班的籃球數(shù)量正好相差一倍。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，思維不斷拓展，對(duì)一元二次方程的應(yīng)用理解更為透徹。

四、基于鼓勵(lì)和贊賞進(jìn)行啟發(fā)

適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，不但能夠加強(qiáng)師生之間的情感交流，更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和決心。初中生性格比較敏感，他們特別在乎別人的尊重和認(rèn)可。我們?cè)趩l(fā)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平和差異設(shè)計(jì)層次性的問題，同時(shí)，對(duì)他們的回答情況，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。這是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性非常好的方法。

總之，啟發(fā)式教學(xué)不等同于提問教學(xué)，要想通過啟發(fā)教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能，提高課堂效果，教師就要在備課、授課的各個(gè)環(huán)節(jié)努力鉆研，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)。充分發(fā)揮教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍