幼兒生活“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)

沈霞　廖梅先

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“支持幼兒在接觸生活中的事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)。”實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，給予幼兒參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)和使用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒園是幼兒一日生活和獲取各種直接經(jīng)驗(yàn)的主要場(chǎng)所。為此，我們根據(jù)《指南》精神，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和水平，在幼兒園創(chuàng)設(shè)各種“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，幫助幼兒從中獲取多樣的直接經(jīng)驗(yàn)。

虞永平教授總結(jié)了實(shí)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。真實(shí)性：是指學(xué)習(xí)者參與的是真實(shí)的任務(wù)完成和問(wèn)題解決活動(dòng)。情境化：是指教育者要在學(xué)校課程與教學(xué)中為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“情境”。行動(dòng)化：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)際行動(dòng)參與情境性活動(dòng)，采取實(shí)際措施解決問(wèn)題和完成任務(wù)。發(fā)展性：是指選取對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有“挑戰(zhàn)性”和“適宜性”的內(nèi)容，構(gòu)筑適宜學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

一、真實(shí)性

真實(shí)性是“實(shí)習(xí)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)的核心要點(diǎn)。在最能體現(xiàn)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”核心精神的“工作坊”活動(dòng)中，幼兒所扮演的角色是真實(shí)的“工作人員”，而非僅靠“角色扮演”其他行業(yè)或領(lǐng)域相應(yīng)人員特色來(lái)“玩游戲”。一是盡可能多地為幼兒提供在真實(shí)的自然和社會(huì)生活中活動(dòng)和行動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，認(rèn)識(shí)春天的主題活動(dòng)，可以把課堂從活動(dòng)室搬到花園里，創(chuàng)設(shè)“花市”這一區(qū)域，幼兒在區(qū)域活動(dòng)通過(guò)做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)，把對(duì)春天的景物理解有效地表現(xiàn)出來(lái)；創(chuàng)設(shè)“種植角”，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手播種，為植物澆水、除草，做生長(zhǎng)觀察記錄等，不僅體驗(yàn)了園丁的工作，還收獲了豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，這樣的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”比排排坐的集體活動(dòng)要生動(dòng)、自然得多，能給幼兒帶來(lái)更多的樂(lè)趣和收獲。二是通過(guò)設(shè)置與工作相關(guān)的，或模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，面點(diǎn)店中學(xué)習(xí)用彩泥做點(diǎn)心可以替換成用面粉做真正的點(diǎn)心，做完后蒸熟享用，讓幼兒在其中能獲得更大的成就感和喜悅感。

二、行動(dòng)化

重視行動(dòng)化，能更好地踐行“讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中感受、在行動(dòng)中發(fā)展”的教學(xué)理念。它不僅符合幼兒的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣，而且能更好地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“操作式學(xué)習(xí)”被普遍認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，每當(dāng)我在做數(shù)學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備時(shí)，我都會(huì)盡可能地為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，創(chuàng)造自主操作的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)和對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。為讓幼兒有更多的操作機(jī)會(huì)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)我除了給孩子提供大量可供操作的材料以外，還會(huì)根據(jù)需要，考慮幼兒力所能及的范圍，讓幼兒親手參與到操作材料的制作和準(zhǔn)備之中。如在開(kāi)展數(shù)的大小、量的多少的比較及排序活動(dòng)之前，引導(dǎo)幼兒親手制作數(shù)卡、實(shí)物圖卡；在開(kāi)展粗粗細(xì)細(xì)的紙筒的比較及排序活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒親手制作紙筒進(jìn)行比較粗細(xì)，進(jìn)一步探索紙筒粗細(xì)與紙張長(zhǎng)短之間的關(guān)系；在開(kāi)展蛋糕的厚薄比較及排序活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒親手制作蛋糕（泥塑的）等等。這樣我們的孩子不僅在親手制作操作材料的過(guò)程中獲得了更多的操作機(jī)會(huì)，在探索中或多或少地積累了一定的感知經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)活動(dòng)有了進(jìn)一步探索的欲望。

三、適宜性

適宜性是區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最重要的一環(huán)，它直接指向幼兒的感受和體驗(yàn)，它關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中的主體地位——關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒與情境中各元素的互動(dòng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)效果。

我們班開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)“各種各樣的汽車”以后，吸引了所有小男孩和部分女孩子的目光，他們幾乎每天一到幼兒園第一件事就是玩自己喜歡的汽車?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在玩汽車，甚至連汽車的種類都不知道，只是盲目地玩。如何開(kāi)展適宜幼兒發(fā)展的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”呢？經(jīng)過(guò)一翻探索，我在班里開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的汽車”，在數(shù)學(xué)區(qū)，根據(jù)主題，我們開(kāi)展讓孩子為各種汽車設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼，增設(shè)停車場(chǎng)讓幼兒按車牌號(hào)碼停車；在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展汽車展覽會(huì)讓幼兒主動(dòng)介紹各種汽車及功能，幼兒的興趣明顯增加。美工區(qū)，讓幼兒設(shè)計(jì)了各種各樣的汽車?，F(xiàn)在很多孩子家都有車，他們積累了許多有關(guān)汽車的經(jīng)驗(yàn)，我在幼兒原有認(rèn)識(shí)汽車的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展和豐富幼兒的游戲。（1）我們把汽車城空間擴(kuò)大，設(shè)置馬路和紅綠燈，讓孩子們有足夠大的空間玩汽車，在游戲中了解交通規(guī)則。（2）通過(guò)多媒體搜集各種汽車圖片和孩子一起認(rèn)識(shí)，把汽車圖片以及汽車圖書(shū)放到汽車城內(nèi)供幼兒閱讀。（3）認(rèn)識(shí)各種汽車標(biāo)志?，F(xiàn)在我們班的每個(gè)孩子都能講出幾輛汽車的標(biāo)志了。

通過(guò)重新構(gòu)造，我們教師介入指導(dǎo)，“各種各樣的汽車”這一“實(shí)習(xí)場(chǎng)”孩子們特別喜歡，每次游戲結(jié)束后，孩子們都意猶未盡還想繼續(xù)玩。因此我們說(shuō)，只有適宜的情境創(chuàng)設(shè)才能真正激發(fā)幼兒的興趣，增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。

四、發(fā)展性

發(fā)展性是指選取對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有“挑戰(zhàn)性”和“適宜性”的內(nèi)容，并且將興趣和愛(ài)好鑲嵌于整個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)，構(gòu)筑幼兒學(xué)習(xí)適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

孩子的興趣和愛(ài)好是不盡相同的，為了尊重孩子的意愿、滿足孩子需要，在每個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，我們都會(huì)盡可能開(kāi)設(shè)孩子們喜歡的游戲，并給孩子們自主選擇的權(quán)利，且盡心盡責(zé)地做好一個(gè)指導(dǎo)者。孩子進(jìn)入大班后，，我特意增設(shè)了“棋社”來(lái)迎合此年齡段孩子喜歡富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)技、益智類游戲的興趣。因象棋比較難，只有誠(chéng)誠(chéng)和昊昊會(huì)下，其他的孩子都把下棋之興趣投入到飛行棋、五子棋、跳棋等上面了。一天，誠(chéng)誠(chéng)和昊昊卻因偶爾的一次爭(zhēng)執(zhí)變得不再互找對(duì)方下棋了。沒(méi)了趣味相投的棋友后，以象棋為樂(lè)的昊昊無(wú)奈之余開(kāi)始尋找新的伙伴。昊昊找到了志志，既不會(huì)、也不愿下象棋的志志自然是拒絕他的，可專注于象棋的昊昊執(zhí)意誘惑志志，一會(huì)兒說(shuō)：“來(lái)吧，很好玩的?！币粫?huì)兒又說(shuō)：“你不會(huì)下，沒(méi)關(guān)系，我教你，我還可以讓你兩個(gè)棋子?！辈恢顷魂坏恼T惑起了作用，還是志志動(dòng)了惻隱之心，或是還有其他的原因，志志最終是和昊昊下棋去了，而且之后好多次的自主選擇區(qū)域游戲的活動(dòng)中，我都會(huì)看到他們的象棋對(duì)弈。自此，志志對(duì)象棋產(chǎn)生了很大的興趣。不僅如此，受“志志會(huì)下象棋了”之影響，班上學(xué)著下象棋、以象棋會(huì)友的孩子也逐漸多了起來(lái)。

每個(gè)幼兒都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，幼兒對(duì)處于強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的事物有著百分之二百的興趣，而對(duì)于處于弱項(xiàng)領(lǐng)域的事物幾乎是置之不理。于是在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們有的喜歡繪畫(huà)、手工；有的喜歡玩橡皮泥、玩積木；有的喜歡玩數(shù)卡、玩拼圖……可經(jīng)過(guò)了以上象棋事例后，我想：孩子的興趣在外界客觀力量的作用下是可以改變的。所以我們應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱項(xiàng)領(lǐng)域中去，從而使自己的弱項(xiàng)領(lǐng)域逐漸向強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，以避免孩子能力發(fā)展的不平衡而得到最大化的發(fā)展。

“實(shí)習(xí)場(chǎng)”教育活動(dòng)將幼兒的感知、學(xué)習(xí)和操作三者融為一體，它的創(chuàng)設(shè)使幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，參與性和學(xué)習(xí)的有效性也越來(lái)越高。