甘肅省農(nóng)村兒童家庭養(yǎng)成教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

李健林

摘 要：教育是立國(guó)之本，教育作為國(guó)家的頭等大事，一直備受關(guān)注。孩子從三歲起便開始接受學(xué)校不同程度的教育。然而，除了學(xué)校教育之外，家庭養(yǎng)成教育對(duì)于孩子也尤為重要。家庭養(yǎng)成教育是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的教育，是家長(zhǎng)在潛移默化影響孩子的教育，更是使孩子終身受益的教育，因此家庭養(yǎng)成教育尤為重要。在農(nóng)村，因?yàn)槠洵h(huán)境的復(fù)雜，農(nóng)村家庭養(yǎng)成教育更是備受關(guān)注，筆者對(duì)此進(jìn)行了走訪調(diào)研。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；兒童；家庭養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0174-02

家庭，是孩子出生和成長(zhǎng)的地方，家庭，無(wú)疑是教育的第一課堂。家庭扮演了如此重要的一個(gè)角色，那家庭所應(yīng)該承擔(dān)的對(duì)孩子教育的責(zé)任和義務(wù)有沒有起到應(yīng)有的作用呢？城市家庭教育在其經(jīng)濟(jì)、教育水平上都呈現(xiàn)著較為良好的上升趨勢(shì)。但是，農(nóng)村家庭教育因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，存在著諸多的缺陷和困難。因此，為了更好地了解農(nóng)村兒童家庭養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，筆者對(duì)甘肅地區(qū)的農(nóng)村兒童家庭養(yǎng)成教育情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童家庭養(yǎng)成教育存在許多問(wèn)題，但也出現(xiàn)了一些可喜的變化。

一、調(diào)研基本情況概述——紅旗鄉(xiāng)兒童家庭基本情況

在調(diào)查農(nóng)村兒童家庭養(yǎng)成教育情況時(shí)，我們主要通過(guò)訪談的形式來(lái)了解被訪者家庭養(yǎng)成教育的相關(guān)情況。從我們的調(diào)查中得知，紅旗鄉(xiāng)的孩子在六年級(jí)（不包括六年級(jí)）以前，絕大部分都在紅旗鄉(xiāng)本鄉(xiāng)的明德小學(xué)就讀，但是因?yàn)槊鞯滦W(xué)沒有開設(shè)六年級(jí)課程，所以六年級(jí)的學(xué)生都到紅咀小學(xué)就讀，還有小部分學(xué)生隨打工父母到臨洮或者蘭州上小學(xué)。而在明德小學(xué)就讀的學(xué)生，絕大部分都是由母親一方照顧，父親則多數(shù)到臨洮或蘭州務(wù)工，孩子的學(xué)習(xí)與生活及家中農(nóng)活均由母親或祖輩照料。從以上可以得知，紅旗鄉(xiāng)的孩子基本都在本鄉(xiāng)就讀，父母雙方至少有一方在家照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子的家庭教育主力軍仍是母親。

二、紅旗鄉(xiāng)兒童家庭養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）紅旗鄉(xiāng)兒童家庭養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

1.在本鄉(xiāng)就讀學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

在本鄉(xiāng)就讀的學(xué)生家庭，父親基本上都在外務(wù)工，家務(wù)由母親操持，在母親忙于農(nóng)活時(shí)，祖父母會(huì)幫忙照看孩子，或由家庭中的哥哥姐姐照顧。

（1）家長(zhǎng)與孩子的交流情況。在對(duì)紅旗鄉(xiāng)明德小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谵r(nóng)活，采取的都是放養(yǎng)式的教育模式。一方面，家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校的基本情況了解甚少，他們既不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)孩子在校的學(xué)習(xí)情況，也不了解孩子平時(shí)在學(xué)校的生活狀況；另一方面，在和孩子溝通方面，他們和孩子基本沒有過(guò)多的交流，有的甚至很少和孩子說(shuō)話。

（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度。而談到孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，絕大部分家長(zhǎng)都表示不太關(guān)心。家長(zhǎng)們都提到，孩子學(xué)得好那自然是好事，如果學(xué)不好，我們做家長(zhǎng)的沒文化，也教育不了，只能看孩子自己會(huì)不會(huì)學(xué)，想不想學(xué)了。

（3）家長(zhǎng)與學(xué)校老師的交流情況。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于和學(xué)校老師交流，很多家長(zhǎng)除了參加家長(zhǎng)會(huì)以外，基本不和學(xué)校老師主動(dòng)聯(lián)系，更不會(huì)通過(guò)老師了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，參加家長(zhǎng)會(huì)就夠了，沒有太多必要再和老師聯(lián)系。

2.在縣（市）就讀學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

在本縣（市）就讀的學(xué)生家庭，都是由于父親在縣（市）務(wù)工，母親和孩子隨父親在縣（市）租房子居住并讓孩子在縣（市）上學(xué)。家庭仍由母親操持，很多家庭的母親只在家照顧孩子并不工作，收入由父親一人承擔(dān)，而父親幾乎很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。

（1）家長(zhǎng)與孩子的交流情況。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在縣（市）上小學(xué)的家長(zhǎng)與孩子的交流明顯增多，每天接送孩子上下學(xué)時(shí)，都會(huì)叮囑孩子好好學(xué)習(xí)或詢問(wèn)孩子當(dāng)天在校情況，有沒有遇到什么問(wèn)題。而當(dāng)孩子放學(xué)回家做作業(yè)時(shí)，盡管家長(zhǎng)不太懂，但還是有一部分家長(zhǎng)陪著孩子做作業(yè)，等孩子完成作業(yè)。而孩子也很樂意與家長(zhǎng)聊天，把在學(xué)校發(fā)生的事情告訴家長(zhǎng)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度。在縣（市）上小學(xué)的家長(zhǎng)由于受到當(dāng)?shù)亟逃諊挠绊懀麄?，雖然家在農(nóng)村，但是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)還是十分關(guān)心的?；久刻於荚儐?wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，有沒有沒學(xué)會(huì)的，有沒有遇到困難的，并鼓勵(lì)孩子要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才會(huì)有出息。

（3）學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校老師的交流情況。出乎我意料的是，在縣（市）上小學(xué)的家長(zhǎng)除了參加家長(zhǎng)會(huì)以外，還經(jīng)常和老師打電話了解學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)情況，并主動(dòng)向老師請(qǐng)教關(guān)于教育孩子方面的問(wèn)題，與學(xué)校老師交流十分密切。

（二）紅旗鄉(xiāng)兒童家庭養(yǎng)成教育中存在的主要問(wèn)題

雖然在本鄉(xiāng)就讀與在縣（市）就讀的學(xué)生，由于地理環(huán)境與教育氛圍的不同，使得他們?cè)诩彝ソ逃洗嬖谥黠@的區(qū)別，但是縱觀這兩種情況，其中共同存在的問(wèn)題也是顯而易見的。

1.家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)

在對(duì)紅旗鄉(xiāng)的學(xué)生家庭進(jìn)行走訪時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)受教育水平較低，小學(xué)畢業(yè)或未完成小學(xué)學(xué)業(yè)者占絕大多數(shù)。因?yàn)榧议L(zhǎng)所受的教育少，文化底蘊(yùn)差，自身知識(shí)水平有限，思想觀念相對(duì)落后，基本上無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的課業(yè)輔導(dǎo)或家庭德育教育，即使是在縣（市）陪讀的父母，平時(shí)也只能與孩子就課業(yè)以外的一些話題進(jìn)行交流，而對(duì)于孩子的課程就愛莫能助了。

2.家長(zhǎng)與孩子交流情況少，親子情感互動(dòng)欠缺

家庭養(yǎng)成教育的失敗之處在于家長(zhǎng)和孩子沒有交流。孩子的成長(zhǎng)或多或少都會(huì)受到家長(zhǎng)的影響，要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實(shí)施良好的家庭教育的基礎(chǔ)。農(nóng)村家長(zhǎng)根本沒有與孩子溝通的意愿。然而，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，單純的放養(yǎng)式教育使得家長(zhǎng)和孩子缺乏溝通，家長(zhǎng)不了解孩子心里所想的，也不了解孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，親子情感互動(dòng)欠缺。有一大半的家長(zhǎng)不檢查孩子的作業(yè)，更不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課，詢問(wèn)孩子在校的情況了。

3.對(duì)孩子的教育大多由母親一方承擔(dān)，父親教育嚴(yán)重缺失

無(wú)論是在紅旗鄉(xiāng)上小學(xué)，還是在縣（市）里上小學(xué)，21戶學(xué)生家庭中，只有2戶學(xué)生家庭的父親比較重視孩子的教育，經(jīng)常詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)情況，而19戶家庭都是父親忙于生計(jì)，很少了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也很少過(guò)問(wèn)。其中6戶家庭由祖父母負(fù)責(zé)教育孩子，5戶家庭由哥哥或姐姐負(fù)責(zé)教育孩子，余下的8戶家庭均有母親負(fù)責(zé)教育孩子。從以上數(shù)據(jù)可以看出，紅旗鄉(xiāng)父親教育的缺失很嚴(yán)重，而這很可能導(dǎo)致孩子心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

4.由于父母外出打工較多，農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生家長(zhǎng)雙方都在蘭州市或其他地方打工，這樣教育子女的任務(wù)就落在了祖父母、外祖父母或其他親屬的身上。這種隔代教育或旁系親屬教育存在著許多弊端。首先，祖父母或外祖父母所具有的是一種非常原始的“養(yǎng)育”觀，在觀念上過(guò)分溺愛孩子。而過(guò)分的溺愛和遷就使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，影響孩子個(gè)性和優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

三、農(nóng)村家庭教育問(wèn)題的成因分析

鑒于以上問(wèn)題，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后

農(nóng)村地區(qū)由于受到自然稟賦與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，大部分家庭條件差，家庭收入只能是解決溫飽問(wèn)題，家長(zhǎng)們根本無(wú)力投資改善家庭教育設(shè)施，為家庭教育提供更好的條件。其結(jié)果是大部分農(nóng)村家長(zhǎng)為了維持生計(jì)不得不拋下子女到城里去經(jīng)商或打工，將更多精力用在賺錢養(yǎng)家糊口上。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)文化素養(yǎng)偏低

由于農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化水平較低，農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量和水平也受到了極大的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。首先，許多農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育知識(shí)，無(wú)法擔(dān)當(dāng)起家庭教育的責(zé)任。其次，一些家長(zhǎng)采取粗暴的家庭教育方式，甚至在無(wú)意識(shí)中對(duì)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的教育和導(dǎo)向，直接影響了農(nóng)村家庭教育和素質(zhì)教育的有效實(shí)施。再次，文化水平的高低也影響了家長(zhǎng)與孩子的親子交流。

（三）農(nóng)村家庭關(guān)系對(duì)孩子家庭教育的影響

良好的家庭成員關(guān)系，和諧的夫妻關(guān)系，給孩子學(xué)習(xí)上、生活上會(huì)有更多的溫暖、關(guān)心和幫助，是保證孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。而惡劣的家庭成員關(guān)系，則會(huì)直接影響孩子心理的健康發(fā)展。譬如夫妻關(guān)系不和，經(jīng)?？诮菭?zhēng)吵，甚至摔東西、扭打，天天吵離婚，不管子女，這樣的家庭怎能不嚴(yán)重傷害孩子的心靈呢？不僅給孩子留下了心理陰影，也讓孩子從小產(chǎn)生了冷漠、孤獨(dú)、自卑、仇恨等心理。

四、紅旗鄉(xiāng)兒童家庭養(yǎng)成教育問(wèn)題的解決措施

對(duì)于農(nóng)村家庭養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題，雖然存在著多方面的因素和原因，但是依據(jù)以上的問(wèn)題與成因，應(yīng)從以下兩個(gè)方面予以考量。

（一）社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)共同關(guān)注農(nóng)村家庭教育問(wèn)題

誠(chéng)然，家庭養(yǎng)成教育主要在于家庭提供給孩子良好的教育氛圍和環(huán)境。但是，教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)在他們家庭養(yǎng)成教育中更應(yīng)該承擔(dān)各自的責(zé)任。

政府應(yīng)當(dāng)適度加大對(duì)農(nóng)村家庭教育的投入，設(shè)立農(nóng)村家庭教育基金，應(yīng)付必要的農(nóng)村家庭教育支出，確保家庭教育指導(dǎo)工作的正常運(yùn)行。政府要盡最大可能挖掘農(nóng)村教育資源，大力創(chuàng)建有益孩子身心的娛樂活動(dòng)場(chǎng)所。盡最大努力發(fā)揮農(nóng)村的家庭教育功能，使農(nóng)村家庭教育工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。

教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村家庭教育的重要性，要把農(nóng)村家庭教育作為重要任務(wù)來(lái)抓。要認(rèn)真做好農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)、督查工作，使家庭教育工作管理規(guī)范化。

學(xué)校教師要當(dāng)好孩子的第二任父母。教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)一份愛心，給孩子多一些關(guān)注。教師在日常教學(xué)和生活中應(yīng)多多留意孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難，在生活中的煩惱，在感情上的困惑等，以彌補(bǔ)家庭教育責(zé)任缺位及遠(yuǎn)離父母給孩子帶來(lái)的親情缺失。

家長(zhǎng)要想方設(shè)法優(yōu)化家庭教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境來(lái)幫助孩子擴(kuò)大視野，陶冶其情操，培養(yǎng)其探索的興趣和習(xí)慣。家長(zhǎng)可以帶孩子到具有教育意義的場(chǎng)所參加一些有益身心的活動(dòng)；可以為孩子選購(gòu)有關(guān)書籍，訂閱報(bào)紙雜志，并堅(jiān)持與孩子一起閱讀、欣賞。

（二）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)

農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)注重教育宣傳，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立學(xué)校章程，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教學(xué)管理，采取多種措施，努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)整體素質(zhì)。

總之，處于經(jīng)濟(jì)落后，家長(zhǎng)素質(zhì)偏低條件下的農(nóng)村家庭教育需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注，努力創(chuàng)建優(yōu)良的家教環(huán)境，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村家庭教育，充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育的作用，并把家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育融為一體，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的目的，以促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。