農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)責(zé)任教育模式研究

李玉榮

摘 要：農(nóng)業(yè)院校就業(yè)責(zé)任教育刻不容緩，在農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與擇業(yè)偏向之間、農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與科技人才流失之間、農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)責(zé)任教育現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求之間都存在突出矛盾。探索以課堂、實踐活動、涉農(nóng)企業(yè)定向委培、農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、典型事件為載體的五種農(nóng)科大學(xué)生責(zé)任教育模式，為高校就業(yè)責(zé)任教育提供些許建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)責(zé)任教育；模式

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0147-02

三農(nóng)問題一直是國家關(guān)注與支持的重點，但農(nóng)科大學(xué)生的“理想的工作”卻遠(yuǎn)離三農(nóng)，歸根結(jié)底是農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任素質(zhì)教育問題。熙可集團(tuán)總裁朱演銘在2013年11月開課的首期全球農(nóng)商CEO研修課程中指出，除了土地的問題外，目前，中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展上碰到的最大問題就是農(nóng)商的人才匱乏，這與農(nóng)科大學(xué)生不愿選擇涉農(nóng)行業(yè)不無關(guān)系。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該重視大學(xué)生的責(zé)任意識教育，讓他們認(rèn)識到專業(yè)責(zé)任和社會責(zé)任，積極投身到新農(nóng)村建設(shè)中去。

一、農(nóng)業(yè)院校就業(yè)責(zé)任教育刻不容緩

（一）農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與擇業(yè)偏向存在突出矛盾

以某農(nóng)業(yè)院校2011-2013屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生工作崗位專業(yè)對口和涉農(nóng)單位都徘徊在40%左右，如農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至不足30%，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生到林業(yè)行業(yè)就業(yè)的比例僅為21%。大部分畢業(yè)生不愿在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和邊緣地區(qū)工作，在珠三角大城市工作的畢業(yè)生達(dá)60%以上。新農(nóng)村建設(shè)亟須專業(yè)科技人才，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國家出臺了“三支一扶”“大學(xué)生村官”等優(yōu)惠的就業(yè)政策，這為農(nóng)科大學(xué)生到三農(nóng)工作崗位創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境，但自愿去農(nóng)村基層就業(yè)的大學(xué)生比例卻令人擔(dān)憂。專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)擇向之間出現(xiàn)脫節(jié)，最主要的還是內(nèi)因——大學(xué)生本身不愿意選擇，大學(xué)生的主觀意識起著關(guān)鍵作用。所以，要讓大學(xué)生意識到自身的責(zé)任、專業(yè)本身的意義，在大學(xué)期間進(jìn)行良好的責(zé)任意識教育是非常必要的。

（二）農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與科技人才流失存在突出矛盾

雖然近年高校招生規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才大幅增加，但與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相比，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)還存在較大差距：人才總量不足，農(nóng)村實用人才占農(nóng)村勞動力的比重僅為1.6%；整體素質(zhì)偏低，農(nóng)村實用人才中受過中等及以上農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比例不足4%，農(nóng)業(yè)科技人才中大專以上學(xué)歷的比例不足50%；結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次創(chuàng)新型人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營型人才嚴(yán)重缺乏[1]。這在很大程度上影響了農(nóng)科科技的轉(zhuǎn)化和利用，“十一五”期間，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有40%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家80%以上的水平[2]。尚有60%的科技成果至今仍被束之高閣，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才缺乏有很大關(guān)系，所以培養(yǎng)具有學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)責(zé)任意識的農(nóng)村科技人才的任務(wù)還很艱巨。

（三）農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)責(zé)任教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求存在突出矛盾

農(nóng)科院校大學(xué)生到涉農(nóng)單位就業(yè)比例低，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化亟須科技人才來推動。而且農(nóng)科大學(xué)生作為專業(yè)知識的擁有者，伴隨著他們對科技、自然、社會干預(yù)能力的增強，其產(chǎn)生的后果及影響的范圍都十分廣泛，如目前“談吃色變”的食品安全危機中，“科技”的負(fù)能量也許扮演了推波助瀾的角色。正因為這樣，社會才對他們給予了更多的期待。要滿足這樣的期待，農(nóng)科大學(xué)生要具備三項主要的素質(zhì)要求，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力；二是豐富的知識儲備和良好的思維能力；三是較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。而在這三項素質(zhì)中，責(zé)任素質(zhì)是基礎(chǔ)，是核心[3]。

然而，目前大部分農(nóng)科高校沒有將農(nóng)科專業(yè)責(zé)任作為整體納入教育體系，對學(xué)生進(jìn)行的責(zé)任教育形式單一，載體單薄，僅僅停留在思想政治教育層面，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的責(zé)任教育內(nèi)容可以說是少之又少，學(xué)生們對自己專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題缺乏足夠了解，日后在實際工作中也難以引起足夠的重視。

二、就業(yè)視角下農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任教育模式

農(nóng)科大學(xué)生責(zé)任教育是指以農(nóng)科大學(xué)生為教育對象，通過大學(xué)生喜聞樂見的教育方式和活動載體，以增強大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的責(zé)任意識為核心，幫助農(nóng)科大學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)所承擔(dān)的崇高使命和肩負(fù)的歷史責(zé)任，幫助農(nóng)科大學(xué)生樹立崇高的個人品德、職業(yè)道德、社會公德，使其自覺提高對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的責(zé)任能力[3]。責(zé)任教育是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要，是德育的核心內(nèi)容，是滲透性的、長期的、潤物細(xì)無聲的思想道德教育，是否培養(yǎng)出富有責(zé)任感的人才，不僅是衡量一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定、人民福祉的重要因素。

（一）以課堂為載體的責(zé)任教育模式

這種模式的主要載體是課堂，通過教師傳授的方法，使在校大學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，深刻認(rèn)識到農(nóng)科專業(yè)本身的重要性，樹立學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的專業(yè)思想和就業(yè)觀念?！罢n堂”分為專業(yè)課堂、思想政治教育課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂，以專業(yè)課堂為主，思政課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂要圍繞樹立專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)責(zé)任、社會責(zé)任等道德素質(zhì)教育來開展教學(xué)，更重要的是要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的如“農(nóng)業(yè)與社會”“農(nóng)業(yè)倫理學(xué)”等專門責(zé)任教育課程，使學(xué)生充分了解到農(nóng)科專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題，以引起足夠的重視。這種模式要貫徹在學(xué)生日常的課堂教育中，從新生入學(xué)教育開始，開展全程教育，貫穿大學(xué)生整個在校時間，以求言傳身教、潛移默化之效；這種模式對教師的要求較高，要針對教師開展相關(guān)的責(zé)任素質(zhì)教育培訓(xùn)；這一模式的執(zhí)行方主要來自學(xué)校，體系較為完善，上下相通，便于宏觀管理和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具有權(quán)威性和有效性，這應(yīng)該成為農(nóng)科院校未來責(zé)任教育的重點發(fā)展方向。

（二）以“三下鄉(xiāng)”等實踐活動為載體的責(zé)任教育模式

這種模式是組織農(nóng)科大學(xué)生下基層，到經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過“三下鄉(xiāng)”、支邊、支教、調(diào)研、實習(xí)等實踐活動，一方面可以提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的農(nóng)業(yè)科技水平，這也是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生支農(nóng)實習(xí)最重要的職責(zé)；另一方面可以加深農(nóng)科大學(xué)生對三農(nóng)現(xiàn)狀的思考。宣傳推廣農(nóng)技的同時，重點是認(rèn)識到農(nóng)業(yè)科技知識對農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，基層對農(nóng)科知識和農(nóng)技專業(yè)人才的需求度，初步鍛煉服務(wù)基層的技能，并樹立起農(nóng)科專業(yè)人才應(yīng)擔(dān)負(fù)起愛農(nóng)興農(nóng)的專業(yè)責(zé)任意識和愛國衛(wèi)國的社會責(zé)任意識。這一模式的載體是實踐活動，主要是利用假期或課余時間開展，使在校農(nóng)科大學(xué)生從課堂到田間，從校園到農(nóng)村基層，真實了解“三農(nóng)”情況，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，參與新農(nóng)村建設(shè)。這一模式是由學(xué)校發(fā)起，鼓勵學(xué)生組隊參加，活動實施的地域?qū)ο罂梢杂蓪W(xué)校指定扶貧聯(lián)系點，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系熟悉的地方，此種模式對活動經(jīng)費、學(xué)生能力有一定要求，需要學(xué)校大力扶持，貼近基層，更具真實性和鍛煉性。

（三）以涉農(nóng)企業(yè)定向委培為載體的責(zé)任教育模式

這種模式是涉農(nóng)企業(yè)與農(nóng)業(yè)院校合作，出資委托學(xué)校為其培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求制定教材，教授學(xué)生課程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后直接按照合同到用人單位任職。是否接受委培，學(xué)生有選擇自由，一旦選擇定向委培，就要按照協(xié)議接受培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位安排和工作時間期限設(shè)定。委培模式在人才供需矛盾日益凸顯的今天，越來越受企業(yè)與學(xué)校的重視以及學(xué)生們的歡迎。這種模式主要是農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作，具體細(xì)節(jié)由雙方協(xié)商，但有一點是肯定的，即接受定向委培的大學(xué)生必須在協(xié)議的制約下履行從農(nóng)的責(zé)任，這在一定程度上保障了三農(nóng)建設(shè)的專業(yè)科技人才，而且可以保障學(xué)以致用，至少學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會實際需求不脫節(jié)，從而更具針對性和實用性。

（四）以農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為載體的責(zé)任教育模式

農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是關(guān)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村科技研發(fā)與推廣、農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，這對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮和農(nóng)村社會進(jìn)步有巨大的推動力量。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式和渠道來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如開展創(chuàng)業(yè)園，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，幫助學(xué)生論證、修改其創(chuàng)業(yè)思路的可行性和科學(xué)性，聯(lián)系社會資金或地方政府，或通過校企與地方政府合作來扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一步運作，或?qū)⑥r(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為一個典范，不斷擴(kuò)大基地的知名度和應(yīng)用范圍，激勵更多的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)實踐[4]。從而鼓勵、肯定和保護(hù)農(nóng)科大學(xué)生從農(nóng)的主動性和熱情，更重要的是通過支持創(chuàng)業(yè)，完成愛農(nóng)從農(nóng)的專業(yè)責(zé)任教育和做好安全農(nóng)業(yè)，造福社會和人民的社會責(zé)任教育。

（五）以典型事件為載體的責(zé)任教育模式

這種模式是運用學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的典型事件或案例對農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。這里所指典型事件一般與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有極大的關(guān)聯(lián)性或可遇性，運用這樣的典型事件對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育往往能起到事半功倍的作用。例如在那些如袁隆平、黃耀祥等模范人物身上，我們看到了高尚的品德；而在那些食品安全危機問題事件中，我們更看到了責(zé)任缺失所釀成的后果。所以，通過典型事件來開展責(zé)任意識教育，可以讓農(nóng)科學(xué)生更清楚地看到“責(zé)任意識”的正能量威力和負(fù)能量危害。這種模式視覺沖擊力、對比性和示范性強，更具教學(xué)效果。

三、結(jié)語

引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生到基層就業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)，責(zé)任教育自然是很重要的一步，但根本上還是需要社會能提供一個“有吸引力”的環(huán)境。學(xué)校要加強培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；政府提供的政策優(yōu)惠，要能兌現(xiàn)，能落到實處；基層工作崗位、涉農(nóng)企業(yè)、“村官”等也要“高薪”，能回報他們父母十多年的教育投資，能維持他們“大學(xué)生”的體面和文化修養(yǎng)價值?？傊?，農(nóng)科大學(xué)生愛農(nóng)從農(nóng)的就業(yè)責(zé)任教育是一項系統(tǒng)工程，需要政府、社會、高校、家庭的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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