淺談中小學(xué)德育研究的定位、路徑及基本保障
——上海市閔行區(qū)的思考與實例

徐晶星

(閔行區(qū)教育學(xué)院，上海 200241)

淺談中小學(xué)德育研究的定位、路徑及基本保障
——上海市閔行區(qū)的思考與實例

徐晶星

(閔行區(qū)教育學(xué)院，上海 200241)

結(jié)合目前中小學(xué)德育研究現(xiàn)狀，從上海市閔行區(qū)的思考與實例出發(fā)，對中小學(xué)德育研究的定位、具體操作路徑及基本保障進行了論述和說明，以期為更好地開展中小學(xué)德育實踐研究有所啟發(fā)。

中小學(xué)德育研究；定位；路徑；基本保障

中小學(xué)德育工作者在學(xué)生工作第一現(xiàn)場，擁有著獨特而豐富及專業(yè)理論研究人員難以企及的實踐經(jīng)驗，同時也面臨著很多自身無法解決、需要深入研究的實踐困惑。凝練德育實踐中的智慧，找出成功背后的理性規(guī)律，轉(zhuǎn)化為理論與實踐相結(jié)合的財富；對德育實踐困惑展開追問，發(fā)現(xiàn)困惑原因、尋求解決辦法，是德育研究所承載的重要價值。作為區(qū)域中小學(xué)德育研究的專業(yè)管理、咨詢、指導(dǎo)機構(gòu)，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院德育研究室，為更好地實現(xiàn)德育研究的上述訴求，進行了一系列實踐、思考與總結(jié)。

1 定位

1.1 基于中小學(xué)德育實踐的研究

作為區(qū)域德育研究的指導(dǎo)者，在明確中小學(xué)德育研究的定位之前，應(yīng)逐步引領(lǐng)區(qū)域德育工作者厘清幾個重要的概念：德育工作是什么？德育研究又是什么？工作和研究的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

前兩個概念較好把握，但很多德育工作者對工作與研究的區(qū)別和聯(lián)系認識不深。工作和研究最明顯但又最易忽視的區(qū)別在于工作可以全面，研究必須有邊界、重點和深度，而聯(lián)系在于學(xué)校德育研究是緊貼德育實踐，不僅其研究的課題和素材來自德育實踐，其研究目的也是為了德育實踐，甚至一些研究的方法和途徑也出自德育實踐。因此，我們傾向于認為德育實踐和研究是合二為一的，應(yīng)將中小學(xué)德育工作者進行的德育研究定位于德育實踐研究。

1.2 應(yīng)避免“去研究化”和“去實踐化”

“去研究化”和“去實踐化”是兩種影響德育研究良性開展的重要因素。“去研究化”指德育工作者在實踐中缺乏研究意識、研究能力和研究行為，單純?yōu)楣ぷ鞫ぷ??！叭嵺`化”則是一些德育工作者認為的研究要高于實踐，因此忽略研究對德育實踐的觀照與服務(wù)，為研究而研究，使得德育研究與日常實踐脫節(jié)，沒有工作內(nèi)涵[1]。

遵循“基于實踐”“避免去實踐化和去研究化”的定位，我們結(jié)合區(qū)域中小學(xué)德育研究實例，引導(dǎo)區(qū)域中小學(xué)德育工作者對德育研究的具體操作路徑進行再認識，更好地走“在德育實踐中研究”之路。

2 路徑

2.1 起點：問題聚焦

“聚焦問題”是研究的起點，德育研究同樣不例外。身處經(jīng)濟全球化、文化價值多元化的時代，學(xué)校德育值得研究的問題有很多。但很多時候中小學(xué)德育研究卻呈現(xiàn)出沒有問題、不能聚焦問題的現(xiàn)象。

2.1.1 尋找問題領(lǐng)域

自身教育實踐、教育調(diào)查、學(xué)術(shù)交往、文獻閱讀是產(chǎn)生最初的“問題”的四種基本途徑[2]。尤其是在自身的德育實踐中，總會碰到困惑，也會積累成功經(jīng)驗，這些對鮮活德育現(xiàn)場的敏銳感知是研究的基本立足點和最主要的問題來源。而教育調(diào)查能客觀反應(yīng)許多特定的問題和狀態(tài)，補充我們的主觀實踐認知；文獻閱讀和學(xué)術(shù)交往幫助我們了解前人做了什么，他人做了什么。此時產(chǎn)生的“問題”還只是一個大致的方向和范圍，準確地說只是找到了想研究的“問題領(lǐng)域”。

2.1.2 逐漸聚焦問題

發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，離不開對德育實踐的敏銳感知，更離不開由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的理性思考。即問題找到后，還需要結(jié)合實際對問題進行提煉和加工，使原本模糊的問題逐漸清晰，最后形成適合自己的、既有工作內(nèi)涵又有明確的問題指向的研究命題。

目前我校班級建設(shè)方面存在的不足主要是“發(fā)展不均衡”，其主要表現(xiàn)是：有的班級是“解決問題式”建設(shè)模式，缺乏班級發(fā)展目標的意識，班級管理流于管好行規(guī)；有的班級文化活動沒有系列，呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，班級持續(xù)發(fā)展缺乏動力；有的班級則是發(fā)展目標清晰，在積極參與學(xué)校工作時有所創(chuàng)新，主動構(gòu)建個性化的班級活動。為有效應(yīng)對這種“不均衡”現(xiàn)狀，學(xué)校提出了依托“一承諾一特色”項目來創(chuàng)建溫馨教室的號召，著力開展目標引領(lǐng)下班級行規(guī)管理自主化、文化活動特色化的實踐。

2.2 過程：問題的分解、歸因、求解與問效

2.2.1 問題分解

研究不能一次解決太多的德育實踐問題，實踐也不能一次解決太多的研究問題。將大問題變成小問題，找到著力點和突破口，逐一研究，逐一解決，才有利于將研究做實。

例如，名為“回歸生活，讓主題班會更具實效性——以五年級為例”的研究問題聚焦后，研究者將這個大問題細分為：沒有回歸生活的主題班會的表現(xiàn)及弊端是什么？回歸生活的主題班會有哪些要素，怎樣建構(gòu)，建構(gòu)過程中會遇到哪些困難，其實效性體現(xiàn)在哪些方面？對于這些小問題，我們更容易找到相應(yīng)的解決策略，也便于將整體的解決思路融入具體的實踐活動設(shè)計中。

2.2.2 問題歸因

研究問題細分后，我們可向有過同類經(jīng)驗的同仁求教，其次是向書籍、文獻、專家尋求理論解釋，還可采用調(diào)查的方式求證。這些都有助于我們從問題種類、性質(zhì)、成因等方面進行整理和歸納。

我們反思，學(xué)生德育實踐活動低效主要有以下幾方面原因：

決策上的“運動式思維”?；顒拥拈_展常依據(jù)上級主管部門階段性的工作布置或追隨時尚的社會熱點等，而非根據(jù)本校各年齡段學(xué)生成長的實際需求。

策劃上的“點狀性”。活動設(shè)計在橫向與縱向上均缺乏系統(tǒng)性與整體性的思考，很多活動都呈現(xiàn)孤立的策劃與展開的狀態(tài)。

實踐上的“功利性”……

評價上的“缺失性”……

2.2.3 問題求解

對問題進行分解與歸因后，我們需要基于實際，提出具體、適切的問題解決策略。一方面可在以往經(jīng)驗之上，遷移或自下而上地歸納、總結(jié)出可能奏效的問題對策；另一方面，也可求助于理論，尋找相匹配的教育理論或一般性結(jié)論，自上而下地推理出更具體的問題對策。這些對策具有假定性、科學(xué)性，同時還須具有可操作、可檢驗性，能夠指明后續(xù)研究的工作方向。

如在案例《班集體建設(shè)有效載體的思考與實踐》中，基于對學(xué)校班集體建設(shè)現(xiàn)狀的觀察、調(diào)查、分析、研討等，提出了依托“一承諾一特色”項目的問題對策，即在班級目標引領(lǐng)下的“一承諾”活動(解決行規(guī)管理自主化等班級基本問題，為班級發(fā)展提供保障)和“一特色”活動(解決班級文化建設(shè)的“碎片化”等問題，建設(shè)有目標、有規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展的班級文化)。

2.2.4 問題問效

對策只有在德育實踐中加以運用才能明確問題的求解是否準確有效，這是落實研究設(shè)想和規(guī)劃的關(guān)鍵一步，也是對于“基于中小學(xué)德育實踐”的研究定位的體現(xiàn)。制定基于研究對策的德育工作規(guī)劃需考慮清楚實施步驟，并在實踐過程中嚴格遵守；但當(dāng)對策無效或低效時不能死守，必須做出調(diào)整和彌補。

2.3 成果呈現(xiàn)：自下而上提煉、自上而下表達

只有將研究成果通過結(jié)題報告、論文等形式呈現(xiàn)出來，研究才算圓滿結(jié)束。但“不想動筆、難以說理、難以結(jié)構(gòu)化”卻時常困擾著我們進行研究成果表達，主要表現(xiàn)為：繁雜的事務(wù)、習(xí)以為常的慵懶心態(tài)使我們不想動筆；流于經(jīng)驗總結(jié)和概念演繹，使我們的表達缺乏應(yīng)有的理論深度和實踐觀；難以提煉主題，思路不清、不善構(gòu)思，重點不分、詳略不當(dāng)使我們的表達難以結(jié)構(gòu)化[3]。因此，我們有必要對怎樣更好地呈現(xiàn)研究成果進行一定的探討。

2.3.1 自下而上提煉

以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)研究成果，即通過有效的梳理、讓自己的思路以最清晰的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)時，不僅給人以條理清晰的印象，還有助于更深入理解我們的研究內(nèi)涵。而結(jié)構(gòu)化的實現(xiàn)離不開一開始構(gòu)思時的自下而上提煉。例舉、歸類、歸納、概括等方法在這個過程中都會起到重要作用。下面舉例簡要說明自下而上提煉的步驟。

案例 平陽小學(xué)五年級“陽光之旅”系列活動的實踐與思考

步驟一：回顧與羅列

自“五年級‘陽光之旅’系列活動的實踐與思考”課題立項后，我們先后開展了尋訪紅色足跡、手球節(jié)、春游、科技節(jié)、足球節(jié)、電腦安全大練兵、藝術(shù)節(jié)、秋游、運動會、“我型我秀”等一系列活動。

以上只能看成是工作回顧與羅列。這是成果表達的基礎(chǔ)，但這并不能體現(xiàn)研究性和系統(tǒng)性，不利于我們的總結(jié)與反思。

步驟二：歸類分組

步驟三：找出邏輯關(guān)系，抽象概括

這是最難也是最重要的一步，需要我們總結(jié)思想，并提高一個抽象層次(提煉經(jīng)驗)，形成真正的“經(jīng)驗”體系。

2.3.2 自上而下表達

自下而上提煉是為了能夠自上而下表達，即先提出總結(jié)性思想，再闡述被總結(jié)的具體思想。這種表達方式更加符合理解習(xí)慣，能最清晰、最快速地表達研究內(nèi)涵。

案例 五年級“陽光之旅”系列活動的實踐與思考

自上而下表達：

自“五年級‘陽光之旅’系列活動的實踐與思考”課題立項后，我們將研究計劃融于年級德育工作計劃中，精心設(shè)計豐富多彩的活動，讓孩子們樂于參與活動，在活動中體驗、感悟、成長。

多彩體育類：促進健康與陽光

身體是孩子們成才成長的基礎(chǔ)，體育活動不僅能鍛煉身體，更能培養(yǎng)孩子健康、陽光、樂群、堅韌等良好的心態(tài)和品質(zhì)。在這一年中，先后組織開展了手球節(jié)、足球節(jié)和綜合性運動會……

實用科技類：鼓勵動腦與動手

……

戶外體驗類：培養(yǎng)觀察與感悟

……

優(yōu)雅才藝類：提倡情趣與審美

……

3 基本保障

3.1 自身努力

研究學(xué)校德育的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)和熟練研究方法和策略的過程，是一個不斷催生和積累經(jīng)驗和智慧的過程，更是一個不斷生發(fā)和拓展研究興趣、熱情的過程。從意識上跳出習(xí)以為常的視角，以自主的精神和態(tài)度，敞開學(xué)習(xí)之心，對我們的德育實踐不斷重新審視、思考和探究就格外重要。因此，德育工作者的自身努力和持續(xù)熱忱是做好德育研究最根本的保障。

3.2 專業(yè)團體的支持

校內(nèi)、校際、區(qū)域等層面的專業(yè)團體將“各自為營”“孤軍奮戰(zhàn)”的教師團結(jié)起來，提供以溝通、研討、共享、合作的平臺，促進其專業(yè)發(fā)展。例如，上海市閔行區(qū)近年來先后搭建了“區(qū)德育研究中心組”“區(qū)中小學(xué)德育實踐研究基地”“區(qū)班主任工作室”等區(qū)域德育研究平臺，一些學(xué)校也成立了“校班主任工作室”等合作團隊。在這些專業(yè)的德育研究團體中，成員間互惠共享、平等對話、鼓勵合作，為推動區(qū)域、學(xué)校德育研究起到了重要作用。

[1] 張愛軍.教師研究的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].中國教育學(xué)刊，2010(3)：54-57.

[2] 李臣之.教師做科研：過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.

[3] 余奇.中小學(xué)教育科研誤區(qū)分析及其對策研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2008(12)：139-141.

(責(zé)任校對 晏小敏)

20141102

徐晶星(1986-)，女，四川資陽人，碩士，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院德育研究員，主要從事德育與心理研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.004

G463

A

1674-5884(2015)05-0011-04