上海地區(qū)教師敘事研究述評

毛利丹

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部,上海 200062)

上海地區(qū)教師敘事研究述評

毛利丹

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部,上海 200062)

通過綜述發(fā)現(xiàn),上海地區(qū)教師敘事研究具有豐富多彩的主題，包括敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、基于Blog的教師敘事、教師的生活敘事和教師的教學(xué)敘事等四個(gè)方面。上海地區(qū)教師敘事研究取得很大進(jìn)展，但仍存在一些問題。

教師；敘事研究；上海 ；主題

自20個(gè)世紀(jì)末敘事研究被引入我國，逐漸成為我國教育研究中新的研究取向。教育敘事研究是一種質(zhì)性研究方法，遵循“自下而上”的研究路徑，倡導(dǎo)教師立足日常的教學(xué)實(shí)踐，促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)探索和自我反思。與傳統(tǒng)的科學(xué)研究范式相比，教育敘事研究更容易得到我國一線教師的青睞。由于上海是我國教育敘事研究的最先引入地，所以本研究旨在介紹上海地區(qū)教育敘事研究的發(fā)展，并通過豐富多彩的主題展現(xiàn)上海地區(qū)有關(guān)教師敘事研究的學(xué)術(shù)圖景。

一、研究背景與研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究背景

教育敘事研究是一種立足于經(jīng)驗(yàn)的敘事探究。20世紀(jì)80年代，加拿大和北美一些學(xué)者開始關(guān)注教育敘事的研究，其中，加拿大學(xué)者康納利和克萊丁寧(Connelly,M.& Clandinin,J.)的成就較為顯著。他們不僅在日?？蒲兄袑⑹伦鳛橹饕芯抗ぞ?，在較短時(shí)間內(nèi)還發(fā)表多篇相關(guān)學(xué)術(shù)著作，對教育敘事研究在國際上的推廣起到很大的作用。

到20世紀(jì)90年代末期，我國學(xué)者才開始關(guān)注并引進(jìn)國外關(guān)于教育敘事研究的相關(guān)成果。作為面向世界的“窗口”，上海成為我國教育敘事研究的前沿陣地。而且，最早引入并從事這一研究的主要是上海高校的教育研究者。最先將教育敘事研究引入我國的是華東師范大學(xué)丁鋼教授。21世紀(jì)初，他翻譯了克蘭丁寧和康納利教授的文章，并主編中國教育敘事研究系列叢書和《中國教育：研究與評論》集刊，開辟教育敘事研究專欄。隨后，教育敘事研究在我國逐漸興起并得到較大的推廣。

同時(shí)，影響較大的還有《全球教育展望》雜志，曾在2003年第3期刊登一組由一線教師自己運(yùn)用敘事方法講述的有關(guān)課堂改革的故事，①在第4期又開辟“教育敘事研究”專欄，其中有1篇是關(guān)于如何進(jìn)行敘事研究的理論文章(譯文)，另幾篇是有關(guān)教師的敘事研究，②并在以后陸續(xù)刊登相關(guān)論文。

從已有研究來看，國外對教育敘事的研究比較系統(tǒng)化、更為成熟，既有對教育敘事的本質(zhì)、價(jià)值及方法規(guī)范等問題基于理論層面的探究，又有依據(jù)理論從事實(shí)證調(diào)查的個(gè)案研究，非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。相比較而言，我國引入教育敘事研究的時(shí)間較短，還處于相關(guān)理論介紹和實(shí)踐探索階段。

從引入教育敘事研究至今已有10多年，值得關(guān)注的是，作為我國敘事研究的引入地，上海地區(qū)關(guān)于教育敘事研究的進(jìn)展如何？隨著我國教育改革的不斷深入，教師教育越發(fā)受到人們的重視，那么敘事研究是否對上海地區(qū)教師的發(fā)展起到一定的作用？正是基于這些問題，本研究將對上海地區(qū)教育敘事研究尤其是教師敘事研究的發(fā)展進(jìn)行綜述，并作進(jìn)一步探尋。

(二)研究發(fā)現(xiàn)

在我國引入敘事研究的初期，上海地區(qū)敘事研究者主要是基于理論層面的探究。到2014年12月底，通過知網(wǎng)、萬方資源、超星圖書館、百度引擎等電子檢索工具，以及圖書館現(xiàn)藏圖書等方式，獲取關(guān)于上海地區(qū)“教育敘事研究”的相關(guān)文獻(xiàn)約155篇，包括專著約25本，期刊論文約86篇，學(xué)位論文約44篇。其中，關(guān)于“教師敘事研究”的文獻(xiàn)約有75篇，主要是教師和其他人寫的關(guān)于一線教師的敘述?？梢?，在上海，敘事研究與教師發(fā)展的關(guān)系受到很大的重視。

教師敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“自下而上”的研究。教師敘事研究包括兩類：一類是“教師的敘事”，指教師本人敘述自己的教育故事；另一類是“關(guān)于教師的敘事”，由教師之外的研究者講述一線教師的生活和教學(xué)故事。當(dāng)前，人們從事教師敘事研究的基本理由有兩點(diǎn)，一是為了有效溝通教育理論與教育實(shí)踐，二是為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，通過分析發(fā)現(xiàn)，上海地區(qū)有關(guān)“教師敘事研究”文獻(xiàn)的一個(gè)突出特征是具有多樣化的敘事主題，包括教師敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、基于Blog的教師敘事研究、教師的生活敘事和教學(xué)敘事等四個(gè)方面。其中，最受關(guān)注的是“教師敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”，其文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)38篇，占上?！敖處煍⑹卵芯俊蔽墨I(xiàn)總數(shù)的51%。此外，上海地區(qū)最具有特色的敘事主題是“基于Blog的教師敘事”，搜集到的相關(guān)理論研究文獻(xiàn)有8篇，另有7個(gè)教師敘事博客群。另外，還有研究者較為關(guān)注教師文化和教師的聲音等備受冷落的元素，并對教師的生活和教學(xué)進(jìn)行敘事探究，搜索到的文獻(xiàn)分別有15篇和7篇。詳見表1。

表1 上海地區(qū)教師敘事研究主題總表

以上對上海地區(qū)教育敘事研究進(jìn)行了總體介紹，下面將具體呈現(xiàn)其中有關(guān)教師敘事研究的四類豐富多彩的敘事主題。

二、 教師敘事研究：多姿多彩的主題

教師敘事并非教育事件的隨意鏈接，而是依照研究者的理解，遵循某一主題構(gòu)成的。這些主題是事件的焦點(diǎn)，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價(jià)值存在。[1]當(dāng)前，上海地區(qū)教師敘事研究的主題主要包含教師敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、基于Blog的教師敘事研究、教師的生活敘事和教學(xué)敘事等四個(gè)方面，下面對這四個(gè)敘事主題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

(一) 教師敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展日漸成為教師教育的熱點(diǎn)問題，而且，教育敘事研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)同。這一點(diǎn)，在上海地區(qū)教師敘事研究的文獻(xiàn)綜述中可以發(fā)現(xiàn)，“教師敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”這一主題引起教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見下面表2：

表2 教師敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究

1.文獻(xiàn)特征分析

首先，相關(guān)研究的出發(fā)點(diǎn)是建立在敘事研究能否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這一問題之上。由表2可知，關(guān)于這一主題的研究較為豐富，統(tǒng)計(jì)到的文獻(xiàn)數(shù)量最多。這說明，上海地區(qū)研究者更注重?cái)⑹卵芯颗c教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，更期望敘事研究方法能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師在日常教育實(shí)踐中生成實(shí)踐智慧。

其次，研究者將敘事研究作為探究教師生活經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要研究方法。其中，口述、訪談是敘事研究中的基本方法，并依此對教師的教育實(shí)踐、教育理論和教師實(shí)踐知識等作為研究對象進(jìn)行個(gè)案分析。同時(shí)，又將敘事研究方法運(yùn)用到更多的教育領(lǐng)域中，例如，農(nóng)村教育、學(xué)前教育和社區(qū)教育等不同領(lǐng)域。

此外，文獻(xiàn)的敘事主體呈現(xiàn)多元化，主要包括上海高校從事教育研究的教師，高校研究生以及上海地區(qū)中小學(xué)一線教師等。

2.具體案例解析

這里，以期刊論文《一位老教師實(shí)踐智慧的敘事研究》(楊全印、韓亞城，2005)和《一所中學(xué)教師教育實(shí)踐的敘事研究》(韓亞城，2006)為例。這兩篇文章有幾個(gè)共同特點(diǎn)。

第一，選取的研究對象均來自上海華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)。該中學(xué)在教育科研和教師教育兩方面的成就具有一定的代表性。這為作者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查提供了方便，增強(qiáng)了敘事研究的可行性。

第二，作者選取敘事研究方法的原因相同。“作為教育研究者，我們愈來愈感覺到教育的獨(dú)特性，教育比其他學(xué)科更具有實(shí)踐性。我們在進(jìn)行教育研究時(shí)，就必須緊扣住‘實(shí)踐性’，就必須尋找到一種最契合教育‘實(shí)踐性’的研究形式和話語形式。無疑，教育敘事研究就是比較契合的研究范式之一。”[2]

第三，作者采用訪談和講故事方式，呈現(xiàn)出教師在自己的教育實(shí)踐中獲得的實(shí)踐知識和智慧。例如，在《一位老教師實(shí)踐智慧的敘事研究》中，作者從兩個(gè)視角講述了傅老師在教學(xué)生涯中體現(xiàn)其實(shí)踐智慧的9個(gè)故事。從“傅老師對教育的理解”視角，分別講述了“教育改革就是鐘擺減幅”、“因材施教”與“人本教育”等故事；從“傅老師做了什么”這一視角，分別講述了“課程就在腦中”、“教學(xué)要反思”和“傅老師的‘傻’”等小故事。

顯然，通過對教師教學(xué)生涯中體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的敘事，可以探究一個(gè)教師的專業(yè)歷程、職業(yè)追求和教育信念，對促進(jìn)教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，并引發(fā)人們對我國教育改革和教育發(fā)展趨向等方面作進(jìn)一步思考。

(二) 基于Blog的教師敘事

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)賦予了教育敘事新的含義，尤其是教育敘事研究與Blog相結(jié)合，把教師的所思所想與全球化的數(shù)字化交流環(huán)境融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的世界。[3]15對信息技術(shù)與教師敘事關(guān)系的研究成為上海地區(qū)的一大特色。上海地區(qū)相關(guān)文獻(xiàn)及教師敘事博客群數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見下面表3：

1.文獻(xiàn)特征分析

首先，相關(guān)理論研究一致認(rèn)同的是，信息技術(shù)的發(fā)展賦予教育敘事新的涵義，尤其是基于Blog的教育敘事，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅速崛起的新一代社會性軟件，諸如BBS、MSN、Blog、WIKI等，充分滿足了人們自主發(fā)展和群體交流的需求。對于一線的中小學(xué)教師來說，Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。[4]

其次，文獻(xiàn)也指出了教師博客群在發(fā)展過程中遇到的瓶頸問題。由于教育敘事和Blog都是近年興起的，人們對它的研究和使用還處在探索過程中，因此，一線老師是如何使用它的，使用中有些什么規(guī)律，存在什么問題? 這些都是亟需了解的。[5]56人們關(guān)注的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向了深度思考：這些教師網(wǎng)絡(luò)共同體是否在真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師的反思、學(xué)習(xí)、合作、交流，教師們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體未來將會走向何方？[6]針對這些問題，上海師范大學(xué)黎家厚教授帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)展開一系列的個(gè)案調(diào)查。

2.博客群介紹

通過表3可知，在上海，不同類別的教育敘事網(wǎng)站相繼建立。其中，開通教師博客群的一個(gè)群體是高校教育研究者。例如，黎家厚主持的“東行記”網(wǎng)站(http://blog.sina.com.cn/shnuli)于2004年成立，主要有兩大特色：網(wǎng)站的內(nèi)容更新及時(shí)，博文的平均更新時(shí)間不超過24小時(shí)；博文內(nèi)容涉獵廣泛，視角獨(dú)特，主要關(guān)注教育領(lǐng)域當(dāng)下熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。因此，它在中國教育技術(shù)和教師敘事研究領(lǐng)域具有很大的影響力。另一影響較大的教師博客群是華東師范大學(xué)劉良華創(chuàng)辦的“教育敘事研究”網(wǎng)站(http://blog.cersp.com/index/1002266.jspx)。

此外，建立教師敘事網(wǎng)站的另一個(gè)群體是上海中小學(xué)一線教師。其中，影響較大的是上海交通大學(xué)附屬中學(xué)教師仲麗娟創(chuàng)建的“教育敘事專欄”(http://blog.cersp.com/index/1061153.jspx)。她的研究理念是由“我”到“我們”，通過對自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活故事的敘事引發(fā)教師共同體的討論與教學(xué)反思?！爸冫惥杲逃龜⑹聦凇痹谏虾＜爸苓叺慕處煵┛腿褐芯哂幸欢ǖ拇硇裕砻髁艘痪€教師建立敘事網(wǎng)站的主要目的，即通過教育敘事提高自身的教學(xué)反思能力，通過與其他教師和研究者相互交流，提升整個(gè)教師群體的教學(xué)水平。

(三)教師生活敘事

在敘事研究中，關(guān)注教師個(gè)人的生活是必不可缺的環(huán)節(jié)。為了從教育意義上去理解師生，有必要通過生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人際理解。生活敘事賦予了學(xué)校氛圍的意義。[7]上海地區(qū)有研究者較為關(guān)注教師的生活敘事，其研究主題分類詳見下面表4。

表4 上海地區(qū)教師生活敘事的相關(guān)研究

1.文獻(xiàn)特征分析

通過表4可以看出，上海地區(qū)關(guān)于教師生活敘事的主題呈現(xiàn)多樣化，并采用多個(gè)視角對教師的生活進(jìn)行描述。

(1)敘事主題呈現(xiàn)多樣化

首先，對教師的生活敘事研究涉及不同的研究對象，包括古代私塾教師，近現(xiàn)代中國知名教育家，當(dāng)代初中女教師、農(nóng)村教師、初任教師和學(xué)校行政管理者等。其中，《現(xiàn)代中國精神：知名教育家的生活故事》(徐美德，2001)等研究主要講述不同歷史階段、不同類型教師的生活故事，分別刊登在《中國教育：研究與評論》(丁鋼著)一書中，該書為教育研究者提供一個(gè)很好的敘事“園地”。

其次，敘事內(nèi)容涉及不同類型教師和學(xué)校行政人員的日常生活、成長敘事、個(gè)人實(shí)踐理論、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展等。例如，《農(nóng)民城的教師——文化本質(zhì)理論視野下教師發(fā)展的敘事研究》(黃瑾，2008)等研究講述的是農(nóng)村教師這一特殊教師群體在日常教育生活中面臨沖突、尋求發(fā)展的故事；《我是一名校本培訓(xùn)者——一位中學(xué)科研室主任角色發(fā)展的敘事研究》(王旭華，2010)等文章敘述學(xué)校教育管理和自身角色發(fā)展的故事。

(2)敘事方式采取“自我”敘事和“他者”敘事等多個(gè)視角

首先，“自我敘事”是教師敘事研究的基本方式，主要立足于對作者自己成長經(jīng)歷的回憶。例如，《教育自傳》(劉良華，2010)中，作者以“第一人稱”講述了對自己成長具有重要意義的幾類教育故事。一類是在“我”做孩子的時(shí)候，“我”的祖父祖母、父親母親等人對“我”的成長的影響；一類是在“我”做學(xué)生的時(shí)候，“我”的老師和朋友對“我”的成長的影響；一類是在“我”成家立業(yè)后，“我”的家人對“我”的事業(yè)的影響，以及“我”怎樣教育“我”的孩子和學(xué)生，等等。

其次，常見的敘事方式還有對“他者”的敘事，包括對不同歷史階段、不同教育類別的教師，及其日常教育生活的敘事。例如，《帝國權(quán)力實(shí)踐下的教師生命形態(tài)——個(gè)私塾教師的生活史研究》(劉云杉，2002)一文中作者對古代一位私塾教師的生活進(jìn)行的敘事研究；《走進(jìn)教師的生活世界：教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究》(鞠玉翠，2003)是對當(dāng)代普通教師的個(gè)人生活所做的敘事探究，等等。

2.具體案例解析

“他者”敘事是比較常見的一種敘事研究方式，具有豐富多樣的主題。其中，《走進(jìn)教師的生活世界：教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究》(鞠玉翠，2003)具有一定的代表性。作者選取了上海市1所重點(diǎn)中學(xué)，講述了其中6位具有不同學(xué)科、不同教育經(jīng)驗(yàn)、不同專業(yè)知識背景的教師的故事。在本研究中，我更關(guān)心的是具體的、生活著的教師，在具體的情境中是如何思考、感受和行動的。我認(rèn)為只有這樣才能對教師個(gè)人實(shí)踐理論獲得比較接近真實(shí)的感受與理解；而且這樣的研究方式更能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷，是一個(gè)更直接的人對人的理解過程。[8]

可以看出，敘事探究在理解教師個(gè)人的生活世界方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這一研究采取的是“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的研究方式(以前者為主)，以幫助作者走近教師的生活、傾聽教師的聲音，正如作者所言，“用敘事的方式盡可能保留實(shí)踐中的情境、流動、機(jī)緣、感受，邀請讀者一同傾聽故事?！?/p>

(四)教師教學(xué)敘事

對教師而言，教育就是一種日常生活方式。教師的日常生活主要是課堂教學(xué)，教學(xué)敘事即教師將自己的某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。[9]有關(guān)上海地區(qū)的教師教學(xué)敘事研究詳見下面表5。

表5 上海地區(qū)教師教學(xué)敘事的相關(guān)研究

1.文獻(xiàn)特征分析

首先，由上表可知，研究者對教師教學(xué)的敘事更多采用的是個(gè)案研究方法。研究者深入到課堂中，真實(shí)描述教師在課堂上的教學(xué)活動，從中探究教師信念、教師個(gè)人的實(shí)踐性知識、教師的評價(jià)語等要素與教學(xué)之間的關(guān)系。例如，《課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐——對一位高中語文教師的敘事研究》(姜美玲，2005)等。

其次，高校研究生成為敘事主體的主要成員。4篇個(gè)案研究的作者均是來自上海高校的研究生，其中，有1篇是以畢業(yè)論文的形式完成，即《課堂中的“蝴蝶”：小學(xué)教師課堂“OK”式評價(jià)語的敘事研究》(王水麗，2008)，另3篇是高校研究生發(fā)表的期刊論文。顯然，高校研究生成為教師敘事研究的一個(gè)主要群體。

2.具體案例解析

在個(gè)案研究中，以上海高校博士研究生姜美玲發(fā)表的期刊論文《課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐——對一位高中語文教師的敘事研究》為例。作者詳細(xì)介紹了研究過程和研究方法，“我扎根在上海市的HD中學(xué),經(jīng)過一個(gè)月的教學(xué)觀察,我選取了HD中學(xué)的H教師為合作伙伴,深入探討她的教師信念與教學(xué)實(shí)踐。我具體采用了‘?dāng)⑹绿骄俊难芯糠椒ǎ狙芯康男畔⑴c資料收集方法與方式包括課堂教學(xué)觀察(聽課、錄音與錄像)、深度訪談、分析教學(xué)材料(教案、教學(xué)日記和學(xué)生作業(yè))。”[10]93作者通過研究發(fā)現(xiàn)，“H教師關(guān)于自我角色等方面的信念與新課程理念相吻合，但與教學(xué)實(shí)踐具有不一致性，她的一些教學(xué)行為并未反映出她的信念體系。[10]98

顯然，在我國目前正推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，該論文以上海某高中語文教師為研究對象，用敘事的方式探究其教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于促進(jìn)教師個(gè)人的實(shí)踐反思和專業(yè)成長。同時(shí)，作者利用敘事語言呈現(xiàn)出課堂生活中教師的感受、以及事件背后的意義，體現(xiàn)了這種質(zhì)性研究方法的過程性、情境性和真實(shí)性。

三、教師敘事研究:存在的問題

敘事研究能夠讓大多數(shù)沉默的教師發(fā)出自己的聲音、講述自己的故事，所以它更容易被一線中小學(xué)教師接受并采用。不過，隨著上海地區(qū)教師敘事研究的逐步開展，其中許多問題也相繼顯露出來。

第一，教師對“敘事”與“敘事研究”的混淆。目前中小學(xué)教師所做的大多只是敘事，并非敘事研究。而且，大多數(shù)教師就“敘事”而敘事，且敘事隨意、簡單。實(shí)際上，二者不能簡單、直接地劃等號，“敘事”只是載體和手段，“研究”才是核心和目的。教育敘事不等同于教育敘事研究，經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式也不能代替理論的表達(dá)方式。[3]16大部分教師混淆了“敘事”和“敘事研究”兩個(gè)不同的概念，主要是因?yàn)樗麄兒鲆晫逃龜⑹卤举|(zhì)的追問，而且，他們對教育敘事所做的研究一定程度上缺乏相關(guān)理論基礎(chǔ)的支撐。

第二，教師難以堅(jiān)持參與Blog的敘事研究。目前，由于教師自身的問題，致使Blog敘事這一新生事物難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，教師難以長期堅(jiān)持在Blog寫教育敘事；基于Blog的教育敘事的質(zhì)量參差不齊，日志內(nèi)容過于龐雜以及對 Blog 的教育功能認(rèn)識不夠。[11]黎家厚團(tuán)隊(duì)對此也進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，“是否能堅(jiān)持長期在Blog上寫教育敘事，有14人認(rèn)為自己能堅(jiān)持，占總數(shù)的58.3%；有10人認(rèn)為不能堅(jiān)持或者很難堅(jiān)持，占41.7%?！盵5]58從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分教師很難堅(jiān)持在Blog上寫教育敘事，很多情況下，這些教師只是受外部激勵才得以堅(jiān)持。

第三，教師敘事研究具有一定的局限性。從文獻(xiàn)綜述中發(fā)現(xiàn)，上海地區(qū)多數(shù)研究者關(guān)注的是教師敘事的內(nèi)涵、特征及其研究價(jià)值等方面，對其局限性和實(shí)踐中存在的問題卻較少關(guān)注。此外，教師教育政策尚未認(rèn)可教師敘事研究過程中生成的教師實(shí)踐知識，這對教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而且，教師敘事研究中的平臺建設(shè)并未納入教育制度保障體系。

顯然，由上述問題可知，上海地區(qū)有關(guān)教師敘事的研究仍有很長的路要走。其中，喚醒一線教師的主體意識顯得尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對教育敘事研究理論的學(xué)習(xí)，真正理解教育敘事的本質(zhì)和內(nèi)涵。此外，高校教育研究者應(yīng)走“自下而上”的敘事研究路線，與中小學(xué)教師建立良好的合作關(guān)系，幫助他們提高教育敘事研究的水平。所以，針對上海地區(qū)的教師敘事研究，應(yīng)建立完備的教師激勵機(jī)制和專家引領(lǐng)機(jī)制，并將生成的教師實(shí)踐性知識納入教育制度的保障體系，這不僅能促進(jìn)教師敘事研究和教師專業(yè)發(fā)展，還能提升一線教師整體的學(xué)術(shù)水平。

[注 釋]

① 例如，“菊花秀，秀出對生命的關(guān)愛”(杜潔雅)；“自己把知識‘找’來學(xué)”(曹勃)；“魅力”(楊曉亞)；“盲道走向何方”(陸穎)；“菊花和孩子們的故事”(馮玲俐)等。

② 包括“敘事探究”(康納利、克萊丁寧著，丁鋼譯)；“關(guān)于教師的敘事研究”(王枬)；“改變教師日常生活的‘?dāng)⑹卵芯俊?劉良華)；“一位‘非師范畢業(yè)’教師的教學(xué)境遇”(鞠玉翠)等。

[1] 王彥,王枬.教育敘事——從文學(xué)世界到教育世界[J].全球教育展望,2005,(4).

[2] 楊全印,韓亞成.一位老教師實(shí)踐智慧的敘事探究[J].全球教育展望,2005,(4).

[3] 王枬.教育敘事研究的興起、推廣及爭辯[J].教育研究,2006,(10).

[4] 黎加厚.信息時(shí)代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育,2004,(10).

[5] 張仙,黎加厚.基于Blog的教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[J].電化教育研究,2007,(3).

[6] 黎家厚.“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)的成長[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(7).

[7] 康納利,克萊丁寧.敘事探究[J].丁鋼,譯.全球教育展望,2003,(4).

[8] 鞠玉翠.走進(jìn)教師的生活世界:教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究[D].上海:華東師范大學(xué),2003:18.

[9] 劉良華.什么是教育敘事[J].廣東教育(綜合版),2004,(3).

[10] 姜美玲.課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究,2005,(14).

[11] 李志河,孟瑞娟.基于Blog的教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的案例研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(4).

(責(zé)任編輯 王鑒/校對 王明娣)

A Review on Teachers’ Narrative Inquiry in the Shanghai

MAO Li-dan

(Faculty of Education,East China Normal University,Shanghai，200062,PRC)

A literature review of the teachers’ narrative inquiry in Shanghai reveals that the themes of the inquiry are various,including the relationship between narrative inquiry and teachers’ professional development,teachers’ narrative inquiry based on Blog,teachers’ life narrative and teaching narrative,etc.Despite the great achievement made in the teachers’ narrative inquiry in Shanghai in recent years,problems still exist.

teacher;narrative inquiry;Shanghai;theme

2015-01-18

毛利丹(1982—)，女，河南安陽人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事教師教育、教育評價(jià)研究

G 40-034；G 527.51

A

1674-5779(2015)02-0068-06