基于SBI下的新型多媒體大學(xué)英語口語教學(xué)探究

李蕊

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 外語學(xué)院，河南 新鄭 451150）

1.引言

在全球經(jīng)濟(jì)化的浪潮中，我國的對外交流和外事活動正在并將會進(jìn)一步擴(kuò)大，各行各業(yè)都急需一批既具有扎實的專業(yè)知識又具備較好的外語水平的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。近幾十年來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國大學(xué)英語口語教育發(fā)展迅速，已取得了不菲的成績，英語口語的交際能力也越來越受到用人單位和人們的青睞。然而，因為教學(xué)課堂中存在的諸多問題，導(dǎo)致許多高校學(xué)生的語言交際能力、口頭表達(dá)能力仍不能滿足社會發(fā)展的需求。

多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為外語教學(xué)帶來了一系列的重要變化。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了以先進(jìn)的多媒體技術(shù)替代以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語聽說教學(xué)中，大力推進(jìn)以多媒體技術(shù)為核心的課堂改革計劃，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式（杜青青，2009）。因此，在現(xiàn)有先進(jìn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上探索新型的口語教學(xué)方式，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，是教學(xué)研究者和實踐者必須思考的問題。

2.英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 主觀原因

很多學(xué)生受中小學(xué)階段接受的英語教學(xué)方式和地方口音的影響，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而羞于開口、不愿開口。再者，學(xué)生日常生活中缺乏練習(xí)口語的環(huán)境，詞匯和不同場景的常用表達(dá)積累也相對匱乏，英語口語學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差，內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。因此，雖然大多數(shù)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，但在具體的英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的積極性普遍不高，語言基礎(chǔ)能力比較薄弱，中國式英語、啞巴英語等現(xiàn)象大量存在。

2.2 客觀原因

口語課的重要性在高校未得到充分認(rèn)識。從課程結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)置方面講，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)在大學(xué)英語課程體系中所占的比重太少，特別是在非英語專業(yè)中，每周平均只有2課時左右，很多學(xué)生在有限的課堂時間里只能和教師進(jìn)行淺層次的口語訓(xùn)練，得不到充分鍛煉的機(jī)會。此外，迄今為止，在整個英語課程考試測評體系中，我國尚未出臺一套正規(guī)的細(xì)致的測試方式和評分準(zhǔn)則供各個層次和級別的口語考試者參考和使用。大多數(shù)學(xué)校的口語測評標(biāo)準(zhǔn)和形式無據(jù)可循，只能隨意選取一些話題，草草了事。這樣更從側(cè)面弱化了學(xué)校和學(xué)生本身對于口語學(xué)習(xí)和考試的重視。而學(xué)生看重的大學(xué)英語四六級考試也是以筆試為主，只有達(dá)到高分的學(xué)生才能參加口試，很多學(xué)生根本沒有口試的機(jī)會，所以學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性普遍不高，易忽略口語。

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是大學(xué)英語素質(zhì)教育的根本和關(guān)鍵所在，因為教學(xué)模式和教學(xué)方法等都是由教師落實完成的。但在實際中，英語口語教師的素質(zhì)參差不齊，教學(xué)觀念方式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。課堂上依然遵循大學(xué)英語的授課模式，以語言知識的傳授和積累為主，忽略口語能力的培養(yǎng)。學(xué)生大量寶貴的課堂時間被用于記憶口語詞匯、表達(dá)和內(nèi)容的講解，沒有練習(xí)口語的機(jī)會，教師講得多、學(xué)生練得少的現(xiàn)象大量存在。因而整個口語課堂沉悶，教師感到費力傷神，學(xué)生也感到學(xué)習(xí)無聊無味、興趣不高。

3.SBI指導(dǎo)下的口語教學(xué)理據(jù)

策略教學(xué)法SBI（Strategy-Based-Instruction）是一種寓策略訓(xùn)練于課堂語言教學(xué)的“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法”。使用這種方法，學(xué)生可以“系統(tǒng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略”，“分享他們喜愛的策略”，“擴(kuò)大他們的策略庫”。運用這種方法，教師能夠在進(jìn)行常規(guī)語言教學(xué)的同時，強(qiáng)調(diào)策略，使策略培訓(xùn)個性化（Cohen，2000：81）。其中SBI有兩大主要成分：一是明確地指導(dǎo)學(xué)生何時、如何使用學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生了解為什么使用策略；二是將策略介紹與應(yīng)用融合到課堂語言教學(xué)。Cohen將SBI的目的歸納為幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識 “如何最有效地學(xué)習(xí)”，“怎樣提高對目的語的理解和應(yīng)用”，“如何在課堂以外繼續(xù)進(jìn)行目的語的自主學(xué)習(xí)和交流”（2000：82）。簡言之，SBI將策略介紹與應(yīng)用和普通的語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對自己的語言學(xué)習(xí)效果和效率負(fù)責(zé)（高曉芳，2004）。

4.新型多媒體英語口語教學(xué)策略

我們提到的多媒體技術(shù)就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使計算機(jī)具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。這一創(chuàng)新型技術(shù)的出現(xiàn)，在解決口語教學(xué)問題和制定新型口語教學(xué)策略上有著無可比擬的獨特魅力。

優(yōu)化組合的多媒體英語教學(xué)將圖、文、聲、形等融為一體，“能全方位、多層次地反復(fù)刺激學(xué)生的感官”，使主管語言分析的大腦左半球抽象思維和主管視覺空間的大腦右半球形象思維相互作用，展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料，有效地將抽象的知識形象化、具體化，創(chuàng)造出豐富多彩的和逼真的語言環(huán)境，這樣不但使人感到身臨其境，而且能“察言觀色”，增強(qiáng)對語言的表層和內(nèi)涵之間關(guān)系的細(xì)致體會（吳小馨，2008），使教學(xué)成為一種動靜結(jié)合、視聽豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時寓教于樂，兼顧實用性和教育性、知識性和趣味性，實現(xiàn)思想內(nèi)涵、語言、文化和技能的有機(jī)結(jié)合。這種新型多媒體教學(xué)策略的實施與我們上述的SBI理據(jù)中教師的角色扮演和指導(dǎo)有著密不可分的聯(lián)系。在SBI中，教師的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色相比，發(fā)生了較大的變化，可以概括為：描述、引發(fā)、討論、鼓勵、策略融合。具體的實施過程還要通過一系列能夠培養(yǎng)口語能力和引導(dǎo)口語策略的課堂活動的設(shè)計來進(jìn)行拓展。下面筆者將具體闡述可采用的課堂形式和活動：

4.1 配音比賽

選取一段經(jīng)典原版英文電影或者當(dāng)下流行的電影片段進(jìn)行播放，第一遍時配以中英文字幕，讓學(xué)生熟悉視頻的故事情節(jié)和人物關(guān)系，播放第二遍時只顯示英文字幕，要求學(xué)生重點關(guān)注記憶自己不認(rèn)識的詞匯和表達(dá)，通過查閱詞典和詢問的方式充分理解，且嘗試?yán)首x英文臺詞。第三遍播放時只顯示中文字幕，邊聽邊說出英文字幕表達(dá)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行畫面配音比賽。配音的形式也可多樣化，比如消去視頻中所有角色或個別角色的聲音，請多個學(xué)生根據(jù)劇中角色的情感和所處場景，模仿其語氣和聲音練習(xí)，最后上臺匯報表演，選出最佳配音組進(jìn)行獎勵。這種方式不僅可以快速調(diào)動學(xué)生參與其中練習(xí)口語的積極性，還能夠讓學(xué)生充分親身體會英語本土語言者的說話習(xí)慣，不同情境的語氣。

4.2 背對猜詞

首先教師講授相關(guān)話題詞匯或表達(dá)，通過各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解其意思和運用，隨后挑選出重點內(nèi)容，在幕布上依次單獨顯示中文含義。利用學(xué)生好奇好勝的心理，要求以合作的形式一方解釋、描述、表演等，背對屏幕的另一方負(fù)責(zé)在最短的時間內(nèi)猜出對應(yīng)的英文表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，可以將全班劃分為兩大隊，給予幾分鐘的演練，之后各隊派出相應(yīng)代表上臺搶答比賽，結(jié)果產(chǎn)生后要獎罰分明，以此刺激學(xué)生的參與度。求勝心理使各隊團(tuán)結(jié)一致，課堂上出現(xiàn)你一言我一語、高度關(guān)注、競相發(fā)言的活躍場面。

4.3 情景再現(xiàn)

學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)的主題情景表達(dá)后，教師播放提前搜集的不同場景下的網(wǎng)絡(luò)對話視頻。將學(xué)生分成3-4人一組，操作時點擊按鍵消去聲音和字幕，播放畫面，讓學(xué)生發(fā)揮無限想象力，運用剛學(xué)過的知識給該場景配上角色可能會出現(xiàn)的話語表達(dá)，局限于小組內(nèi)又是對著機(jī)器，平時不敢開口的學(xué)生也會愿意參與其中，最后自由結(jié)合表演會話內(nèi)容。也可以自編對話模仿視頻中人物關(guān)系進(jìn)行角色扮演，有利于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，熟練運用表達(dá)。

4.4 歌曲欣賞

教師事先挑選好適合本班學(xué)生水平的英語歌曲，最好是發(fā)音清晰、當(dāng)下流行的歌曲，更能引起學(xué)生興趣。聽第一遍的時候，了解歌曲的主題，聽第二、第三遍的時候，盡力聽清每一個單詞和詞組，注意單詞的發(fā)音和音節(jié)，可以看歌詞，注意發(fā)音技巧如節(jié)奏、重音、連讀、不完全爆破等。跟著音頻學(xué)習(xí)英文歌曲，感受它的語音語調(diào)，模仿原音里的情感、語音語調(diào)來唱。

4.5 熱點互動

社會熱點是廣泛關(guān)注的話題，融入口語課堂更能激起學(xué)生的興趣，讓他們有感而發(fā)、有話可說，這是口語活動內(nèi)容的一個重要組成部分。教師需要課前搜集剪輯好與課堂內(nèi)容相關(guān)的時下熱點視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的人物、事件、沖突及問題進(jìn)行小組討論，發(fā)表各自的意見看法，必要時可進(jìn)行相互辯論。

以上課堂活動設(shè)計的主要目的在于最大限度地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用各種口語策略，提高自身的口語能力。通過這些真實自然的視聽資料和獨特的活動設(shè)計，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，增強(qiáng)張口說口語的動機(jī)，還能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生使用、加強(qiáng)練習(xí)所學(xué)的各種詞匯和表達(dá)方式，深層次地理解在實際生活中的地道運用。

5.結(jié)語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）已正式將英語學(xué)習(xí)者語言策略能力的培養(yǎng)作為英語整體能力培養(yǎng)的一個重要方面（2004：3）。在SBI理據(jù)的引導(dǎo)下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)與新型的口語教學(xué)策略的相結(jié)合會將二者的優(yōu)勢最優(yōu)化，即突破傳統(tǒng)的口語課堂，有效解決教學(xué)的重點難點，最大限度地體現(xiàn)口語教學(xué)的生動性、實效性和交際性，教學(xué)信息、教學(xué)內(nèi)容通過聲像的形象化而得到深化。多媒體參與的課堂，不再是簡單的傳授知識、沉默的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自身主導(dǎo)、寓教于樂的活躍課堂。總之，這種新型的教學(xué)策略和模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識、擴(kuò)大策略庫、提高英語口語能力，為我國培養(yǎng)更多的英語口語實用人才。

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