當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題及對策

陸元峰 張愛平

（江蘇省儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400）

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)作為新課改下實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，是學(xué)生發(fā)展的最關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中既提高教學(xué)質(zhì)量，又提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對歷史教師提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)對高中歷史教學(xué)中存在的弊端進行分析，尋找原因，思考、探究化解這些弊端的方法。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.高中歷史長期被輕視

長期以來，我國的中學(xué)乃至大學(xué)教育都是重理輕文，在大學(xué)的招錄名額中，大多數(shù)指標屬于理工科院校，國家教育投資的重點也多在理工類學(xué)科方面，這種政策方面的傾向使廣大中國家長和學(xué)生不得不將自己的視線和重點集中在數(shù)理化等課程上，而對于歷史、地理等人文學(xué)科則較為輕視。

2.歷史教學(xué)任務(wù)不明確

在應(yīng)試教育的大背景下，歷史教學(xué)長期以來不受重視，歷史學(xué)科具有其自身的特殊性，老師在課堂教學(xué)中僅僅是幫助學(xué)生對相關(guān)歷史知識點進行記憶，很少對深層次的歷史問題進行講解和分析，從而給學(xué)生造成了一種思維上的錯覺，認為歷史僅僅是一門識記性的學(xué)科，無須過多的重視。然而，高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要活動，現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，更要提升學(xué)生的人文素質(zhì)，只有這樣才能真正達到德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目的。以歷史為代表的人文學(xué)科恰恰是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本課程，使學(xué)生更好地樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、是非觀，等等。

3.歷史教材單調(diào)乏味

歷史是內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科，包含不同時期的科技、政治、文化、風(fēng)俗、經(jīng)濟等全方位的知識。因此，歷史課程應(yīng)該是豐富多彩、生動的。但是，現(xiàn)階段的歷史教學(xué)內(nèi)容過于僵化和呆板，歷史教學(xué)活動只是圍繞考試進行，課堂教學(xué)內(nèi)容也是單調(diào)的老師講解和學(xué)生背誦，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上枯燥的課本內(nèi)容，很難使學(xué)生對高中歷史產(chǎn)生足夠的興趣和愛好。

4.課堂容量與課時有限的矛盾

高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并從中認識和思考問題，使教師游刃有余地深入、拓展地進行教學(xué)?；谶@一理念，課程的視野開闊了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，但也形成了教學(xué)容量自然增加與每個學(xué)習(xí)單元的有限時間之間的矛盾。

如何解決上述矛盾，必須從原因和對策上思考。首先，教學(xué)理念更新是前提，抑或是教師對課程標準吃不透，把握不準，很難在知識的外延上控制教學(xué)過程；其次，教學(xué)參考資料來源廣而龐雜，在處理這些材料時取舍不當(dāng)，也會導(dǎo)致上述矛盾的加??；再次，在教學(xué)過程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新教法，教學(xué)依然停留在老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現(xiàn)利用主動者——學(xué)生的活動充斥教學(xué)全過程，把此作為“新”之所在，造成收不住課堂而拖延了時間；最后，對教學(xué)中生成的資源和應(yīng)變能力未能跟上新型課堂要求，無力應(yīng)急處理生成性問題，導(dǎo)致糾纏過遠，課程重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)時間緊張。

二、出現(xiàn)問題的原因

1.需求方面的不平衡性進一步導(dǎo)致歷史學(xué)科被邊緣化，在整個高中教學(xué)活動中被置于次要的位置。學(xué)校在進行課程設(shè)置和重點布置時，往往采用犧牲歷史等人文學(xué)科課時的辦法來加強數(shù)理化等強勢學(xué)科的教學(xué)力度。因此，高中歷史在這些因素的綜合作用下成為副科。

2.現(xiàn)在的歷史教學(xué)任務(wù)僅僅以考試為中心，片面地注重知識點的背誦而不是理解，所以難以滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高層次要求。

3.電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，將高中教學(xué)帶入多媒體時代，但是很多歷史教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分利用現(xiàn)代科技進行豐富而又生動的課堂教學(xué)，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、如何更好地開展高中歷史教學(xué)

1.靈活運用課程資源

新教材改革后采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機整體。首先要整合教材資源，應(yīng)在模塊內(nèi)部單元與單元之間進行整合。人民版三個必修模塊的編寫順序都是先中國史再世界史，我們對此進行了調(diào)整，指導(dǎo)思想是把基本上同時代的中國和西方放在一起，進行比較教學(xué)。

2.改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師不再是單純的知識傳播者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.要提高學(xué)生人文素養(yǎng)

高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法長生不老的故事后，及時引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。

4.促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向”，新版中學(xué)歷史教材在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，一個突出的特點是增加了大量的原始材料，課本中的原始資料即指文獻、地圖、表格、圖片等。這種原始資料的設(shè)置，要求教師必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。例如，新教材在講中國現(xiàn)代史中的西安事變時，讓學(xué)生討論蔣介石被迫接受聯(lián)共抗日的主張，西安事變和平解決后，要不要放蔣介石回南京。對于這個話題，學(xué)生們爭著發(fā)言，最后形成兩種觀點：一部分學(xué)生認為張學(xué)良部下帶兵在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺；另一部分認為在西安事變和平解決后不能殺，因為國共兩黨聯(lián)合抗日的新局面就要到來，如果殺了蔣介石則天下就會大亂，會讓日本人乘虛而入，達到它滅亡中國的目的，所以蔣介石不但不能殺，而且還應(yīng)放他回南京。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極大地促進了學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變。

其實，課程改革中存在問題是必然的，課程改革越深入，揭示的問題就越多、越復(fù)雜，因此，尋求對策就成為我們推進課程改革的催化劑。我們的后代是無窮的，教育教學(xué)深化也將永遠止境，所以，我們需要不斷探求的精神，堅持改革與創(chuàng)新之路。隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，共同努力，強化歷史教學(xué)的效果。

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