創(chuàng)新歷史作業(yè)形式，彰顯歷史教學(xué)魅力

蔣立蘭

（臨澤縣第二中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

作業(yè)既是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，又是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是教師檢驗(yàn)一堂課學(xué)生掌握情況的尺度。作為學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要指標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、多元化地考察學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神。在日常教學(xué)中，初中歷史教師授課班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多，相當(dāng)多的歷史教師對(duì)作業(yè)的布置就顯得簡(jiǎn)單機(jī)械，有時(shí)作業(yè)成了一種應(yīng)付檢查的工具。為了使師生交流、對(duì)話的信息渠道暢通，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下方法創(chuàng)新歷史作業(yè)。

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，畫思維導(dǎo)圖或建構(gòu)知識(shí)樹，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

每上一堂課，教師都會(huì)要求學(xué)生標(biāo)注知識(shí)要點(diǎn)，以便于學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，但由于受授課時(shí)間的限制和學(xué)生書寫速度的影響，一些學(xué)生要么將其標(biāo)記得凌亂不堪，無法清晰辨認(rèn)，要么將其寫于書本，課后不聞不問，這些現(xiàn)象都不利于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和遷移。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生采取畫整為零法，用活頁(yè)紙畫思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹，學(xué)生為完成一個(gè)漂亮的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，必須再次認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，明確一節(jié)課的標(biāo)題，標(biāo)題下分為幾目，每目所講歷史事件的前因后果，目與目之間有什么因果聯(lián)系。學(xué)生畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或建構(gòu)知識(shí)樹的過程就是一個(gè)認(rèn)真研讀教材、提取有效信息并進(jìn)行深入思考、精心組織、加工與濃縮表達(dá)的過程，等結(jié)構(gòu)圖勾勒完畢，一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)便清晰地再現(xiàn)并保存于學(xué)生的頭腦中。這種用整體眼光建構(gòu)“知識(shí)骨架”的做法，既利于學(xué)生記憶、內(nèi)化學(xué)過的歷史知識(shí)，又利于學(xué)生分析、概括、動(dòng)手等綜合能力的培養(yǎng)，更利于教師從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。每次作業(yè)后，教師都要求學(xué)生將這些制作的結(jié)構(gòu)圖粘貼在相應(yīng)課節(jié)，便于隨時(shí)瀏覽和鞏固。教師還可將那些制作精美、邏輯性很創(chuàng)新性強(qiáng)的作業(yè)挑出來，作為范本引導(dǎo)其他同學(xué)參考。這既是對(duì)制作者的一種精神激勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)還可作為復(fù)習(xí)的第一手資料，引導(dǎo)學(xué)生在“智慧樹”上采摘智慧果，效果不言而喻。

二、在拷貝、繪制歷史地圖中夯實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性差異。

“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”是學(xué)習(xí)歷史的一種好方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖以簡(jiǎn)明的、直觀的、立體的“語言”再現(xiàn)歷史，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師授課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中提取信息，比起干巴巴的說教更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在學(xué)習(xí)了《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》一課后，對(duì)于《新航路開辟示意圖》，筆者采取以下分層措施：對(duì)學(xué)困生，要求他們用拷貝紙描畫新航路開辟圖，只要求他們?cè)诿璁嬛袦?zhǔn)確標(biāo)記住四位航海家的航行路線即可；對(duì)學(xué)業(yè)中等水平的學(xué)生，要求他們?cè)诳截惖牡貓D上用彩色筆準(zhǔn)確勾畫四位航海家航行路線，并能說出他們依次經(jīng)過了哪些大洋；對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們用8K紙,左面自行繪制圖文并茂的新航路開辟示意圖，右面將自己在繪制過程中發(fā)現(xiàn)和提煉的諸多信息進(jìn)行整理、加工，并以導(dǎo)游稿和測(cè)試題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生拷貝、繪制地圖的過程就是一次搜集、提煉、組織、處理教材內(nèi)容的過程，在動(dòng)手中學(xué)生準(zhǔn)確地拿捏住了本課的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新思維得以進(jìn)一步提高，個(gè)性得以進(jìn)一步張揚(yáng)，在輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得了知識(shí)，這種作業(yè)形式正是他們所需求的。運(yùn)用此種方法還可以完成張騫通西域、三國(guó)鼎立、鄭和下西洋、京杭大運(yùn)河的開鑿、三角貿(mào)易、兩大軍事集團(tuán)的形成等重大歷史事件的識(shí)記與強(qiáng)化。

三、即興虛擬歷史故事，展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。

歷史是過去的東西，初中歷史教材中有些知識(shí)點(diǎn)，如《遠(yuǎn)古人類的文明》中有關(guān)北京人和山頂洞人的簡(jiǎn)介、《原始的農(nóng)耕文明》中有關(guān)半坡氏族居民和河姆渡氏族居民的簡(jiǎn)介，所占篇數(shù)很少但比較抽象，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解上有一定難度。在新授過程中，即便教師采取圖片講解、視頻還原歷史等多種方式，效果還是不佳。為此，筆者在教學(xué)中以表格對(duì)比形式呈現(xiàn)北京人和山頂洞人的特征，然后將全班同學(xué)均分兩組，即興書講關(guān)于“北京人（山頂洞人）的一天”的故事。幾分鐘后，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的故事出現(xiàn)在了課堂：有夢(mèng)游的、有穿越時(shí)空隧道的、有做導(dǎo)游的……同學(xué)們各顯神通，將真實(shí)的歷史與虛擬的故事結(jié)合起來，在想象中明晰了北京人和山頂人的異同。即興虛擬歷史小故事，巧借某一歷史的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、深入歷史，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情，幫他們插上思維的翅膀，在想象中化難為易，輕松掌握知識(shí)，并鍛煉書面表達(dá)能力。這正印證了黑格爾那句“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”歷朝歷代在經(jīng)濟(jì)方面取得的成就，涉及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等各個(gè)方面，雖然很具體，但很枯燥，老師串講往往缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。與其做一位吃力不討好的講授者，不如用幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，筆者讓學(xué)生以我是XX朝代的農(nóng)民(或商人、或手工業(yè)者)為題，就使用的生產(chǎn)工具、取得的成就等內(nèi)容寫100字左右的想象作文，這種用自己的語言描述歷史的做法學(xué)生樂于接受，寫時(shí)興趣盎然。等學(xué)生寫完，老師點(diǎn)幾位同學(xué)讀讀習(xí)作，并要求其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，直言不諱地指出小作者們的文章中哪些內(nèi)容與真實(shí)的歷史不符，應(yīng)怎樣寫才符合歷史原貌。在這寫、讀、評(píng)的系列活動(dòng)中，學(xué)生準(zhǔn)確地消化了教材內(nèi)容，潛移默化地提高了對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，即興虛擬歷史故事克服了教材相關(guān)史料不足的弊病，為學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，更為歷史教學(xué)拓展了一條新的途徑，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、以小論文形式評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

現(xiàn)行初中歷史教材介紹了古今中外許多有爭(zhēng)議的歷史人物，但教材為了凸顯重大歷史事件，對(duì)這些人物的介紹要么穿插在歷史事件中，要么以輔助文形式只作簡(jiǎn)單的生平簡(jiǎn)介。這不但給授課老師的歷史人物教學(xué)帶來難度，而且不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物在歷史發(fā)展中的推動(dòng)作用，對(duì)歷史人物的功、過更不能給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。為彌補(bǔ)這一不足，老師在授課過程中會(huì)利用多媒體補(bǔ)充一些資料滿足學(xué)生的求知欲望，但由于受教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，這種補(bǔ)充往往不能盡興。教師必須超周備課，明確某一單元、某一章節(jié)所涉及的重要?dú)v史人物，并提供一些參考書目、影視片和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生利用周末休息時(shí)間查閱、觀看，并把自認(rèn)為有用的史料摘抄下來，為寫小論文提供論據(jù)，等學(xué)完與這一歷史人物相關(guān)的歷史事件后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫與此相關(guān)的歷史小論文。如北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《跨入近代社會(huì)的門檻》就涉及三位重要?dú)v史人物，華盛頓、哥倫布和拿破侖，其中后兩位爭(zhēng)議最大，印第安人說哥倫布是個(gè)“惡魔”，歐洲人說哥倫布是個(gè)“有功之臣”；“法國(guó)人認(rèn)為拿破侖是英雄，部分歐洲人認(rèn)為他是戰(zhàn)爭(zhēng)狂人、是惡魔”。到底是“英雄”還是“惡魔”，需要用具體的歷史事實(shí)論證。筆者便以“我眼中的哥倫布（或拿破侖）”為題，要求學(xué)生客觀、公正評(píng)寫。寫前筆者特別強(qiáng)調(diào)新航路開辟的積極和消極影響，拿破侖對(duì)內(nèi)對(duì)外政策，旨在引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物放在特定的歷史背景下和事件中評(píng)價(jià)，并要求書寫的小論文語言要規(guī)范、科學(xué)、開門見山，言簡(jiǎn)意賅。在學(xué)生書寫過程中，教師要走下講臺(tái)，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)偏離主題的要及時(shí)給予指正。書寫完畢的小論文老師要認(rèn)真批閱，最好面批，對(duì)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要當(dāng)面解釋，在個(gè)性化輔導(dǎo)過程中幫助學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待問題。對(duì)書寫精、巧、實(shí)的小論文，教師可作為范文在全班朗讀并評(píng)議，進(jìn)一步明確哥倫布、拿破侖在歷史發(fā)展中的推動(dòng)作用。以小論文形式可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)秦始皇、漢武帝、武則天、華盛頓、林肯等重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而且有利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于老師提高綜合素質(zhì)。這樣的作業(yè)才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這正是歷史新課改的基本要求。

總之，除上述四法外，歷史課創(chuàng)新作業(yè)的方式還有多種，但具體采取哪種方式最佳，最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生能力，這就要求老師在日常教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情不斷摸索，真正使歷史作業(yè)的完成過程成為學(xué)生智慧、知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的生成過程和體現(xiàn)過程。

［1］脫天文.如何引導(dǎo)中學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法.

［2］宋運(yùn)來主編.影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣.

［3］黃炳麟.我怎樣使用和繪制歷史地圖.