城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守幼兒家庭語言環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及對策

楊雪萍

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

我國正處在由農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會，向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程，即正處在城鎮(zhèn)化發(fā)展中。期間，大量農(nóng)民工涌向了城市，其直接結(jié)果是造就了大量農(nóng)村留守兒童。根據(jù)2006年國務(wù)院發(fā)布的《中國農(nóng)民工調(diào)研報告》顯示，全國農(nóng)民工的平均年齡為28.6歲。表明我國外出農(nóng)民工平均年齡趨于年輕化，與此相應(yīng)的是農(nóng)村留守兒童年齡的小齡化趨勢，學(xué)齡前留守兒童群已悄然形成，成為留守兒童中不可忽略的一個較大群體。

學(xué)前期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。兒童有了自身語言發(fā)生和發(fā)展的前提條件后，語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展具有重要的影響作用。這一語言環(huán)境主要在于幼兒生活成長的環(huán)境，如家庭、幼兒園等。根據(jù)社會交往理論，幼兒語言的獲得是在與成人的語言交往實踐中學(xué)習(xí)的。根據(jù)已有研究，農(nóng)村留守幼兒語言能力發(fā)展不僅存在某些方面的缺失，而且整體上與非留守兒童相比有較大差距。史愛華2011年對江蘇、安徽等26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的258名6歲留守幼兒進(jìn)行“前學(xué)習(xí)能力”測試，結(jié)果表明，農(nóng)村留守幼兒普遍缺失傾聽能力［1］；吳凡等人2009年對湖北省黃岡市8所幼兒園的幼兒進(jìn)行了測試，結(jié)果表明留守兒童的在語言表現(xiàn)力和普通話聽說能力與非留守兒童均存在顯著性差異［2］，等等。那么，農(nóng)村留守幼兒家庭語言環(huán)境狀況如何呢？本文擬通過對453名農(nóng)村學(xué)前留守兒童家長的問卷調(diào)查，以了解農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭語言環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境現(xiàn)狀提出有針對性的建議。

一、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童家庭語言環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)本課題組對河南省鄭州市的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園共448份有效幼兒家長問卷的調(diào)研，問卷結(jié)果顯示，在這些家庭中農(nóng)村留守幼兒高達(dá)50.40%，其家庭語言環(huán)境具體情況如下：

1.父母外出務(wù)工形式、時間及監(jiān)護(hù)情況

在農(nóng)村留守幼兒中，母親外出的占66.2%，父母雙方都外出的占51.3%。這些孩子中最小的在1歲左右就被父母留在家中。62.7%的幼兒其父（母）親外出務(wù)工時間超過1年，其中有20.2%的幼兒父（母）親外出務(wù)工時間在2年以上。留守幼兒中監(jiān)護(hù)人為祖輩的占到了46.7%，另外有11.7%的幼兒的監(jiān)護(hù)人是姑姑、姨姨之類的親戚。

2.監(jiān)護(hù)人基本情況

16.5 %監(jiān)護(hù)人在60歲以上，47.8%的監(jiān)護(hù)人在50歲以上。86.8%的監(jiān)護(hù)人文化程度為高中或中專以下，其中文盲的有16.7%，小學(xué)文化程度的有35.5%，初中文化程度有34.6%。農(nóng)村留守幼兒母親的文化程度64.5%為高中以下，即小學(xué)或者初中文化程度。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

根據(jù)問卷結(jié)果，96.6%的農(nóng)村留守幼兒父母外出打工是為了增加收入，只有10.5%的家長是為了將來讓孩子到大城市生活。85.6%的家長每人月收入在1000—12000之間，45.6%的留守幼兒父母每月為幼兒支付給其監(jiān)護(hù)人的費用在300元以下。在這些農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的家庭中，能給孩子提供10本以上適合他們閱讀書籍的僅有3.1%，能為幼兒提供5-10本讀物的家庭有19.0%，能為幼兒提供1-5本讀物的家庭45.9%,還有18.3%的幼兒家庭連一本讀物書也不能為幼兒提供。

以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村留守幼兒家庭語言環(huán)境極其惡劣。長時間與父母不在一起，語言交往實踐的機會要比非留守幼兒缺少很多，母親文化程度普遍較低，不能為幼兒提供親子閱讀機會；家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，不能為孩子兒提供豐富的語言實踐機會，不能為孩子購買豐富的幼兒讀物；監(jiān)護(hù)人年齡普遍較大、祖輩監(jiān)護(hù)類型較多，對孩子語言發(fā)展不僅不能提供積極幫助，而且有很多負(fù)面影響，比如不會說普通話、不會用書面語，與孩子語言交流較少，教給孩子的都是些老土話，等等。這些消極的家庭語言環(huán)境極大地阻礙了留守幼兒的語言能力發(fā)展，致使他們語言能力發(fā)展不足且與非留守幼兒之間存在較大差距。

二、寄宿制幼兒園在促進(jìn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語言發(fā)展方面的積極意義

在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，我國短時期內(nèi)還不可能完全消除二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)狀，即農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體在短時期內(nèi)還不會消除，農(nóng)村留守幼兒語言能力不足及與非留守兒童之間存在差距，正是其家庭架構(gòu)中母親的缺失及經(jīng)濟(jì)條件較差、父母文化程度較低等因素造成的。根據(jù)本課題組幼兒園的訪談，在這51.3%父母雙方都外出的留守幼兒中，其中80%以上的父母從不主動與幼兒園聯(lián)系，甚至有個別的父母孩子在幼兒園上了三年也沒與幼兒園老師主動聯(lián)系過一次，經(jīng)常參加家長會及主動詢問孩子在園情況的更是少見。而幼兒園方面因為沒有留守兒童家長電話、幼兒園沒有專門設(shè)有與家長聯(lián)系的辦公電話、幼兒教師工作繁忙等種種原因，也極少主動與這些外出務(wù)工的留守幼兒家長聯(lián)系，以至于正確的育兒觀念難以影響到他們。

因此，對于那些父母均不在家的留守幼兒而言，特別是對于那些自身是獨生子女且其監(jiān)護(hù)人為年事已高的祖輩及親戚的留守兒童，寄宿幼兒園可以從某種程度上改善他們目前的這種家庭語言環(huán)境，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。首先，寄宿幼兒園可以為這些留守幼兒提供比其在家較多的語言交往實踐的機會。第一，可以有同齡伙伴玩耍，進(jìn)行語言交流。根據(jù)本課題組的調(diào)查，監(jiān)護(hù)人為祖輩的留守幼兒從幼兒園回到家后，有34.2%的留守幼兒是自己玩或者看電視，僅有20.5%的幼兒會找同伴玩。訪談中得知，主要原因是監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)務(wù)農(nóng)、家務(wù)、帶其他更小的孩子等事務(wù)，沒時間與這些留守幼兒玩耍、交流。有的留守幼兒由于居住地方較為偏僻，臨近的同齡伙伴幾乎沒有，他們找不到玩伴。因此，這些幼兒只好看電視或獨自一人玩耍，這對留守幼兒的語言發(fā)展非常不利。第二，這些小伙伴都是他們自己熟悉的，有共同“經(jīng)歷”和共同語言（同為留守幼兒）的。毫無疑問，這為他們提供了“敢說、有話說、樂意說”的良好語言環(huán)境。第三，寄宿幼兒園可以為留守幼兒提供良好素質(zhì)的成人交往實踐對象。幼兒園中有專業(yè)的幼兒教師對這些寄宿在幼兒園幼兒進(jìn)行看護(hù)，這些教師相對于留守幼兒祖輩監(jiān)護(hù)人而言，有幼兒教育專業(yè)知識，能及時了解孩子，能用規(guī)范的語言與孩子交流、溝通。另外，教師可以利用晚飯后這段時間，為這些兒童組織一些活動，如，為幼兒讀書、講故事、在活動中讓他們輪流在其他眾多同伴面前大膽表達(dá)自己的想法，讓他們體會到表達(dá)的樂趣和成就感等。這些有利條件是留守幼兒家庭所不具備的，在某種程度上，對彌補幼兒家庭語言環(huán)境具有非?，F(xiàn)實的積極意義。最后，對于那些監(jiān)護(hù)人為親戚的留守幼兒而言，寄宿在幼兒園可以減輕他們“寄人籬下”的感受。雖然幼兒年齡小，但他們的自尊心在這個時候已經(jīng)形成并得到發(fā)展，長期居住在親戚家會讓他們有“寄人籬下”的感覺，自尊心會受到傷害，產(chǎn)生自卑心理。若寄宿在幼兒園，會讓他們從心理上認(rèn)為幼兒園是大家的幼兒園，自己是這個大家庭的一分子，從而滿足其自尊的需要，為幼兒“敢于表達(dá)”提供了心理條件。

但我們應(yīng)特別注意的是：第一，這些留守幼兒即便寄宿在幼兒園，他們回到監(jiān)護(hù)人家庭的時間也應(yīng)每周一次為好。這樣，既發(fā)揮了幼兒園在一定程度上對家庭語言環(huán)境的補償作用，又滿足了幼兒對“家庭”的心理渴望。第二，寄宿幼兒園的教育條件一定要符合教育行政部門的相關(guān)要求，比如，看護(hù)老師專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，看護(hù)老師的數(shù)量、幼兒園寄宿的硬件條件等。

［1］史愛華.留守幼兒缺失了什么—對516名6歲城鄉(xiāng)幼兒“前學(xué)習(xí)能力”的測試與反思［J］.學(xué)前教育研究，2012（04）.

［2］吳凡，梅萍.農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知發(fā)展問題及教育對策——以湖北省黃岡市8所幼兒園為例［J］.學(xué)前教育研究，2009（06）.