高職院校全程職業(yè)指導課程建設中的問題及對策

劉珍

（商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100）

據調查，近幾年來，高職畢業(yè)生的就業(yè)率始終是處于各層次畢業(yè)生就業(yè)率的最低端，而且整體的就業(yè)質量也不容樂觀，用人單位的反饋意見中對畢業(yè)生的綜合素質也不甚滿意。要想改變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，使高職生的綜合素質得到提升，提高用人單位滿意度，做好學校的職業(yè)指導工作迫在眉睫，而職業(yè)指導課是高職院校開展職業(yè)指導工作的重要手段和方式，構建全程化的高職院校職業(yè)指導課程是應對當前就業(yè)壓力的一種有效途徑。

一、高職院校職業(yè)指導課程開設情況調查分析

經過我們對本省高職院校職業(yè)指導課程開設情況的調查，結合深度訪談分析出目前高職院校職業(yè)指導課程存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）思想上不重視，課程地位不高。

面對日趨嚴重的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，加之國家教育部對于進一步加大畢業(yè)生就業(yè)工作的文件要求，各高職院校認識到開設職業(yè)指導課程的必要性，紛紛以公共必修課或選修課的形式將其納入了教學計劃，但對其重要性缺乏足夠認識。根據對高職院校就業(yè)工作人員或任課教師的訪談，我們得知很多校領導甚至是主抓教學的校領導認為職業(yè)指導課程專業(yè)化程度低，在學生一開學時就開設職業(yè)指導課程沒有必要，只要在畢業(yè)前開設就夠了；有些專業(yè)課老師更是認為職業(yè)指導課程擠掉了專業(yè)課的課時，開設職業(yè)指導課就是在浪費時間；甚至一些職業(yè)指導課教師并不認真?zhèn)湔n，精心組織，導致課程教學的效果不佳；許多院校雖然設有職業(yè)指導教研室，但兼職教師居多，并不經常開展教研活動，所以教學教研水平低。由于缺乏具有與本專業(yè)聯(lián)系比較密切的教材，很多院校開設學時較少，學生亦不重視職業(yè)指導課程。

（二）教學內容淺層化。

高職院校暫沒有統(tǒng)一的職業(yè)指導課程教學大綱和教材，各院校根據自身實際情況制定大綱內容，課程內容的涉及面較廣，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策與法規(guī)、專業(yè)認知、職業(yè)素質、求職技巧、職業(yè)心理調適、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)適應等多方面內容。據調查，筆者發(fā)現(xiàn)學生最需求的專業(yè)認知和就業(yè)去向是學校職業(yè)指導中最忽視的。這種現(xiàn)狀，非常不利于學生學習能力、可遷移能力和自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學生的個性塑造與潛能開發(fā)。這些課程內容上的嚴重欠缺，限制了課程的發(fā)展性，使課程的教學目標無法實現(xiàn)，因此，難以滿足高職生擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，更不能滿足社會及用人單位的需要。

（三）教學手段單一化，課程實施脫離學生日常生活、學習實際。

在被調查的高職院校中，職業(yè)指導課的授課方式仍然以課堂講授為主，盡管已經普遍采用多媒體教學，但很多教師仍然以講授為主，課堂互動很少，很多內容不是以活動、討論的方式進行。也有一些教師雖然在教學過程中采用課堂活動、小組討論、游戲的形式，但是活動進行得不深入，效果不甚明顯。在學生選擇的職業(yè)指導課程的教學方法中，實地見習和活動參與是學生最喜歡的教學方式，學生雖然并不排斥課堂教學，但“填鴨式”的課堂講授的教學方法已激不起學生的學習興趣，滿足不了學生的需求。很多被調查院校職業(yè)指導課的教學任務主要由任課教師承擔，沒有邀請企業(yè)知名人士或優(yōu)秀畢業(yè)生進校參與教學，更沒有帶學生到企業(yè)或實習基地進行現(xiàn)場教學或模擬演練，教學中難免注重理論傳授，缺乏實踐鍛煉。

（四）職業(yè)指導師資隊伍專業(yè)化程度低，缺乏規(guī)范化。

在被調查的高職院校中，許多院校雖然已經設立職業(yè)指導教研室，但長期以來教研室專職教師極少，很多都是就業(yè)指導中心的工作人員或輔導員兼職擔任課程的教學任務。有些老師雖然已經取得職業(yè)指導師資格，但是并沒有真正從事職業(yè)指導；反而有些正在從事職業(yè)指導的老師卻沒有獲得職業(yè)指導資格。很多職業(yè)指導教師僅參加過一兩次培訓、取得職業(yè)資格后就開始代課，甚至有相當一部分教師既未經過系統(tǒng)培訓又無職業(yè)指導師資格，只是臨時看看教材、網上搜羅一些資料，拼湊一下就開始上課。因此，就業(yè)指導教師隊伍中很多人理論水平較低，有些即使有理論但欠缺實踐經驗。面對就業(yè)指導課的現(xiàn)狀，職業(yè)指導教師的專業(yè)技能、教學教研能力急需進一步加強，以滿足學生的需求。

另外，在職業(yè)指導教師中有過企業(yè)培訓經歷的只占不到三分之一的比例，大多數教師只是憑自己的經驗教學，他們對職業(yè)、行業(yè)的了解多數來自于網絡、書籍、他人等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道。這些老師為學生進行職業(yè)指導是有欠缺的，效果也不是很好，滿足不了學生的實際需求。

二、高職院校全程職業(yè)指導課程建設的對策

（一）領導重視，形成全員參與的工作體系。

職業(yè)指導課程包含的面很廣，鑒于很多領導、老師和學生對職業(yè)指導課程內容的不了解，應該加大對本課程的宣傳力度，使他們認識到職業(yè)指導課程的重要性及全員參與職業(yè)指導課程的重要作用，從而形成從學校領導到教職員工全員參與的就業(yè)工作體系。首先要成立學校就業(yè)工作領導小組，實行一把手負責制；其次各部門密切配合，開展多樣性的職業(yè)指導活動，擴大學生對職業(yè)指導課程的認知，認識到本門課程對其今后的求職就業(yè)有非常重要的意義，從而提高課堂效果，提升學生整體就業(yè)能力；再次，調動專業(yè)課教師的積極性，把職業(yè)指導與專業(yè)課結合起來，在學生日常學習生活中加以灌輸。經驗證明，專業(yè)課教師的參與，對學生擇業(yè)觀念的形成和影響是其他教師無法比擬的。

（二）構建規(guī)范合理的課程內容體系，給學生全方位的指導。

據調查，很多院校沒有統(tǒng)一規(guī)范的課程標準，所以，當務之急就是根據本校實際制定統(tǒng)一的課程標準。在課程內容的選擇上以“實用，夠用”為原則，結合學生實際和專業(yè)需要突出學生就業(yè)能力與核心競爭力的培養(yǎng)。一年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，包括職業(yè)生涯發(fā)展理論、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)生涯設計等，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀；二年級主要進行職業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，包括關鍵職業(yè)能力、職業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)教育等，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力；三年級主要是求職過程的指導，包括國家就業(yè)政策、就業(yè)信息的搜集、求職材料的撰寫、面試的技巧、就業(yè)協(xié)議書和勞動合同、職業(yè)適應等，使學生掌握求職技巧，增強其就業(yè)競爭力，盡快適應社會、促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）采用多樣化的教學手段，全面調動學生的積極性。

職業(yè)指導課程是一門集理論課、技能課與實踐課相結合的綜合性課程，高職生通過職業(yè)指導并不僅僅是掌握單純的理論知識，而是讓學生獲得能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢、開發(fā)自身潛能、提升自身可持續(xù)發(fā)展的動力。所以，在教學方法的選擇上，要結合這門課的性質和學生實際，采用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、情景模擬法、小組討論法、案例分析法和課堂講授法等。這些教學方法的選擇有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力、信息搜集能力、問題概括能力、團隊合作能力、溝通表達能力和人際交往能力。

職業(yè)指導需要與學生的日常生活、學習相結合，隨時隨地、經常性地進行指導，致力于職業(yè)指導課程內涵的全程化建設。因此，院系應經常開展多樣化的活動，比如職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試活動、面對面的職業(yè)咨詢活動、主題班會、講座、團體輔導、素質拓展訓練等，在潛移默化中影響學生，解決其在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑，提升綜合素質和能力。

（四）打造一支專業(yè)化的教學團隊。

因為課程的特殊性，需要教師具有心理學、人力資源學、組織行為學、社會學、哲學等多學科綜合知識結構。而現(xiàn)有就業(yè)指導教師大多是半路出家，不能滿足教學和職業(yè)咨詢的需要，因此，打造一支專業(yè)化的教學團隊顯得尤為迫切。一是要加大師資培訓力度，將校內培訓和校外培訓相結合，提高教師業(yè)務水平和教學能力；二是組織教師參與雙選會、畢業(yè)生和用人單位跟蹤調查，為教師盡可能多地提供接觸社會、參與實踐的機會，提高教師實踐能力；三是組織集體備課、說課、聽課評課、理論學習和實踐訓練等多種形式的教研活動，提高教師教學水平，實現(xiàn)資源共享；四是鼓勵教師考取職業(yè)指導師資格證書，提升教師職業(yè)咨詢能力，使職業(yè)咨詢更加專業(yè)化。

總之，職業(yè)指導課程的實施在外延上雖然基本實現(xiàn)全程化，但內涵建設的全程化還需要一個長期的過程，需要我們共同努力，以期能夠在職業(yè)發(fā)展方面給學生更多幫助和指導，使他們不斷提升自我職業(yè)能力和綜合素質，從而實現(xiàn)成功就業(yè)，成為出色職業(yè)人。

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