初中班主任工作問題及對策探究

倪冰

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

初中班主任工作問題及對策探究

倪冰

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

班主任要做好工作，就必須積極探討如何及時(shí)準(zhǔn)確定位和評價(jià)學(xué)生，如何科學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生的思想和心理困惑，如何對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，如何充分展現(xiàn)班主任工作的個(gè)性等問題，并對這些問題有一個(gè)清醒而深刻的認(rèn)識，才能真正盡到一個(gè)班主任應(yīng)盡的職責(zé)，幫助學(xué)生健康成長，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。

初中班主任工作 問題 策略

隨著社會完全進(jìn)入獨(dú)生子女時(shí)代，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新時(shí)期的班主任工作也不斷呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)，滋生出一些新問題。如何及時(shí)準(zhǔn)確定位和評價(jià)學(xué)生，如何科學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生的思想和心理困惑，如何卓有成效地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，如何充分展現(xiàn)班主任工作的個(gè)性……身處教學(xué)一線的班主任無時(shí)無刻不在面對這些問題，體驗(yàn)著一些新變化。如何與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)對這些變化和問題，我就從以下幾個(gè)方面做一些分析和探研。

一、對學(xué)生的準(zhǔn)確定位和評價(jià)問題

班主任對學(xué)生的成長發(fā)展做出科學(xué)的、合乎規(guī)律的客觀評價(jià)，對學(xué)生的日常行為進(jìn)行準(zhǔn)確把握和定位，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)學(xué)生健康成長，而且有利于班主任在今后的工作中針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行因材施教。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在一年當(dāng)中大部分時(shí)間都與老師同學(xué)學(xué)習(xí)生活在一起（寄宿制學(xué)校更是如此），再加上青春期的來臨，他們更多地喜歡與同學(xué)朋友交流談心，不愿甚至回避與父母老師說心里話。另外，作為獨(dú)生子女的他們（即使是農(nóng)村也只有部分家庭有兩孩），從小集萬千寵愛于一身，養(yǎng)成了任性、自私和以自我為中心的個(gè)性，受不得委屈，甚至不愿受一絲委屈，只愿意被表揚(yáng)，不愿接受批評。回家與父母交流，也只會說在學(xué)校取得的榮譽(yù)和成績，不會說所犯的錯(cuò)誤和受到的批評。即便是與他們時(shí)常相處的老師，由于不同的青少年時(shí)代生活，更在日新月異的社會發(fā)展中，他們與孩子之間也有很大心理距離，孩子豐富多彩的內(nèi)心世界及一些新奇的想法他們并不完全了解。種種因素致使老師和家長好多時(shí)候都不能準(zhǔn)確定位和評價(jià)學(xué)生，或者說定位和評價(jià)學(xué)生還存在一些盲區(qū)，有時(shí)直到一些學(xué)生出現(xiàn)問題還不知道具體情況和原因，甚至引發(fā)家校矛盾。

一線班主任在與一些問題學(xué)生的家長交流時(shí)，經(jīng)常會聽到這樣聲音：我的孩子很乖很好，怎么可能做這樣的事呢？有時(shí)孩子有了嚴(yán)重不良行為，急怒的家長會說，你們是怎樣管理教育學(xué)生的？責(zé)任由誰來負(fù)？諸如此類的問題在教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻存在，并對教育學(xué)生產(chǎn)生極大的、消極的負(fù)面影響。父母的溺愛有時(shí)會影響他們對孩子的準(zhǔn)確認(rèn)識和了解，老師和學(xué)生的交流不足也會影響到他們對學(xué)生的準(zhǔn)確定位和評價(jià)。無論是老師還是家長，我們應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生成長的細(xì)節(jié)和過程，關(guān)注他們心理和情緒的細(xì)微變化，但學(xué)生向我們關(guān)閉心扉的時(shí)候，也就是有許多問題發(fā)生的時(shí)候。我們應(yīng)該時(shí)刻注意保持與學(xué)生心靈的溝通和交流，這是解決這類問題的最有效途徑。

二、思想教育中的堵塞與疏導(dǎo)問題

對學(xué)生的思想品德教育是班主任的首要工作，但是在日常生活中，很多班主任思想品德教育的效果并不理想。堂皇冠冕的說教，大多走不進(jìn)學(xué)生心里。“你怎么又打架了”，“你怎么又吵架了”，“你怎么又違反紀(jì)律了”，“你怎么不好好學(xué)習(xí)”……有些班主任有時(shí)可能根本就不細(xì)問緣由就直接指責(zé)批評，處理問題只是有理的三扁擔(dān)，無理的扁擔(dān)三地加以處罰，這樣簡單堵塞的方式不僅會讓學(xué)生心里不服，而且會激起學(xué)生極大的逆反心理。怎么辦呢？

我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持疏導(dǎo)而非堵塞的原則，針對具體問題，要教會學(xué)生怎么做，教會學(xué)生怎樣理智地面對一些情況，要教會學(xué)生“學(xué)會打架”、“學(xué)會吵架”、“學(xué)會違反紀(jì)律”……比如就打架而言，要讓學(xué)生明白打架也要打得有價(jià)值，應(yīng)該在什么情況下才能打架。如果是為正義、為尊嚴(yán)、為不受敲詐凌辱、為路見不平見義勇為則該出手時(shí)就出手；如果是因?yàn)檎虅菡塘ζ廴?，以?qiáng)凌弱，因與同學(xué)之間的小摩擦小糾紛而揮拳相向，就要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這樣打架不僅毫無價(jià)值，而且是人格卑劣的表現(xiàn)。讓我們的學(xué)生有一顆公平、正義、勇敢的心，有一定的血性，不也正是我們的德育目標(biāo)之一嗎？

三、關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成教育問題

“習(xí)慣養(yǎng)成教育”在當(dāng)今的中小學(xué)教育管理中早已成為一個(gè)出現(xiàn)頻率較高的語匯，但是在具體實(shí)踐過程中，一些學(xué)校對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育成效并不佳，原因是許多班主任對這一概念理解不深，或者說理解上還存在很大模糊性。實(shí)際上在這方面我們也早已達(dá)成共識。葉圣陶老先生曾經(jīng)這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是養(yǎng)成教育的具體體現(xiàn)，習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能只停留有內(nèi)容上、宣傳上，更重要的是要落實(shí)到行動(dòng)上。有些行為習(xí)慣必須在強(qiáng)制性的訓(xùn)練下才能得以養(yǎng)成，也就是說良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開訓(xùn)練。我們在理解和實(shí)踐一些共識的時(shí)候，同時(shí)要認(rèn)識到所謂習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是指那些通過培養(yǎng)能夠內(nèi)化為學(xué)生自覺行為的東西，很多時(shí)候我們把一些紀(jì)律約束的內(nèi)容當(dāng)做習(xí)慣培養(yǎng)，怎能取得理想效果呢？比如就培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣而言，在學(xué)校所謂衛(wèi)生實(shí)際上可以分為個(gè)人衛(wèi)生和公眾衛(wèi)生兩個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣只能單指個(gè)人衛(wèi)生，學(xué)校的公眾衛(wèi)生是指班級負(fù)責(zé)的教室衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，說是培養(yǎng)學(xué)生打掃公眾衛(wèi)生的習(xí)慣就有問題。人的行為是受思想觀念制約的，有什么樣的思想觀念，就會產(chǎn)生什么樣的行為，也就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。公眾衛(wèi)生的打掃屬于紀(jì)律約束的層面，老師應(yīng)該從社會公德方面加以引導(dǎo)和教育學(xué)生。此類概念的模糊，認(rèn)識的不清，直接后果就是使班主任在管理教育學(xué)生的時(shí)候混淆一些原則性和非原則性問題，有時(shí)候教育學(xué)生不免出現(xiàn)一些小題大做的情況，進(jìn)而影響對學(xué)生的思想品德教育的質(zhì)量。

四、關(guān)于班主任工作的個(gè)性化問題

教育教學(xué)工作有其內(nèi)在的規(guī)律性，但是它也是一種個(gè)性化的工作，班主任工作更是有很強(qiáng)的個(gè)性化。班主任工作，作為學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)和相對獨(dú)立的教育實(shí)體，在學(xué)校工作中具有舉足輕重的地位和作用。一位班主任的個(gè)性和人格表現(xiàn)會直接作用于學(xué)生心靈，影響學(xué)生的內(nèi)心世界，對他所帶班級學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的樹立，生活道路的選擇，性格性情，以及各種習(xí)慣的養(yǎng)成，等等，始終都有直接明顯的或者長期潛在的影響。班主任性格的不同，學(xué)養(yǎng)和管理水平的不同，班級管理方法和理念的不同，對學(xué)生的上述影響也不同。我們在倡導(dǎo)班主任要具有健全的人格和陽光的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，首先應(yīng)該保障班主任能夠積極、個(gè)性化地開展工作。能否對班主任工作進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和考核，直接關(guān)系到班主任工作能否個(gè)性化發(fā)展。班主任工作評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的重要部分，班主任工作評估的合理與否，將直接影響班級和學(xué)校的教育質(zhì)量高低，是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)。就目前來說，我們對班主任工作考核評價(jià)機(jī)制的研究明顯滯后于整個(gè)時(shí)代教育發(fā)展的需要，即便是同一縣區(qū)對班主任工作也沒有統(tǒng)一的考核評價(jià)機(jī)制，所有學(xué)校都是各有各的班主任工作評價(jià)制度和考核方案，實(shí)際上許多學(xué)校的評價(jià)制度和考核方案其客觀性和科學(xué)性本身就值得質(zhì)疑。在這種情況下，許多班主任老師為了在年終考核中獲得優(yōu)良，在具體班級管理中學(xué)校考核什么，他就管什么；哪一些方面在考核中占的比重大，就重點(diǎn)抓哪些方面。最終結(jié)果是班主任工作個(gè)性化泯滅在了現(xiàn)實(shí)的功利訴求之中，其工作的創(chuàng)造性也被扼殺了。美國學(xué)者威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己加以賞識。”那我們對班主任工作的賞識具體體現(xiàn)在哪里呢？實(shí)際上就體現(xiàn)在對班主任的評價(jià)和考核制度上。因此，要想充分發(fā)揮班主任工作的智慧和個(gè)性，提高班級管理和建設(shè)的質(zhì)量，就必須一方面教育研究部門加大班主任工作評價(jià)和考核機(jī)制的研究力度，為班主任工作的評價(jià)和考核提供科學(xué)依據(jù)，并以此為契機(jī)進(jìn)一步深化教育改革。另一方面學(xué)校要在實(shí)踐中探索研究樹立全面、客觀和科學(xué)的評價(jià)觀，制訂出盡可能合理公正的班主任工作評價(jià)考核方案，這個(gè)方案既要尊重班級的個(gè)性差異，又要給班主任張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)建平臺，進(jìn)而鼓勵(lì)班主任帶出富有特色的個(gè)性化班級。

總之，班主任工作是艱巨的、煩瑣的，也是責(zé)任重大的。班主任要想做好工作，就必須積極探討解決在班級管理、學(xué)生教育中遇到的各種問題，并對這些問題有一個(gè)清醒而深刻的認(rèn)識，從而真正盡到一個(gè)班主任應(yīng)盡的職責(zé)，幫助學(xué)生健康成長，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升；就必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷探索，從而把班級管理工作做得更好。

［1］魏書生.班主任工作漫談.

［2］芮彭年.班主任工作要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精細(xì)化和藝術(shù)化.