中職英語教師專業(yè)發(fā)展的個案敘事研究

方莉

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

中職英語教師專業(yè)發(fā)展的個案敘事研究

方莉

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

教師的專業(yè)發(fā)展是教師整個職業(yè)生涯的重要事項，它激勵教師銳意進(jìn)取、勇攀高峰。本文描述了一位教師的自身發(fā)展過程，分析了影響教師發(fā)展的內(nèi)因和外因，借此引起大家對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，給對職業(yè)規(guī)劃感到困惑的年青教師一些啟示。

中職英語教師 專業(yè)發(fā)展 個案敘事

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。長期以來，人們對教師的關(guān)注主要集中在教師的教學(xué)，而教師的專業(yè)發(fā)展則少有人問津。然而，教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，它在一定程度上制約著教師的教學(xué)水平、學(xué)校的師資力量和學(xué)校的長足發(fā)展。本文描述了一位教師的自身發(fā)展過程，分析了影響教師發(fā)展的內(nèi)因和外因，希望能引起大家對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，也希望能給對職業(yè)規(guī)劃感到困惑的年青教師一些啟示。

一、王老師專業(yè)發(fā)展的歷程描述

（一）困惑期:1997年-2000年

王老師1997年畢業(yè)于一所師范大學(xué)英語教育專業(yè)。受當(dāng)時社會“輕師重商”的影響，王老師畢業(yè)后沒有立刻踏入教師行業(yè)，她對教師行業(yè)保持觀望態(tài)度。

（二）適應(yīng)期與穩(wěn)定期：2000年-2006年

2000 年王老師進(jìn)入教師行業(yè)，在一所中職學(xué)校任英語教師。在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)過教育學(xué)理論和教育心理學(xué)等知識的她深知要獲得同行和學(xué)生的認(rèn)可還需要下一番苦功。首先，為了獲得最直接有效的實戰(zhàn)經(jīng)驗，工作的第一個學(xué)期，王老師堅持每周聽十節(jié)課，所聽課程不僅僅局限于英語課，還有其他公共課和專業(yè)課。其次，她非常注重每一堂課的設(shè)計，每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，采用什么樣的方法、方式和手段才能最佳實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問題，王老師都爛熟于心。王老師常在課后和學(xué)生溝通交流，從學(xué)生那兒得到的信息反饋有助于及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式與方法。當(dāng)時電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還未在中職學(xué)校普及，為了更形象直觀地上好每一堂課，王老師在課余時間制作了大量教具和膠片供上課使用。

為了讓學(xué)生對學(xué)到的外語知識能“活學(xué)”、“活用”，王老師一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過多種教學(xué)方法的嘗試，王老師發(fā)現(xiàn)小組展示、演講、角色扮演等活動最有益于把學(xué)生聽說的欲望和動機(jī)激發(fā)起來。王老師采用了適合學(xué)生的教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致日益高漲，極大地改變了大多數(shù)學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生的表達(dá)能力有很大改觀。

一個學(xué)期的辛勤努力讓王老師在同事和學(xué)生中聚集了很高人氣，王老師的教學(xué)工作得到肯定和贊揚(yáng)。王老師感到很慶幸，因為經(jīng)過一段時期的迷茫和彷徨，她終于發(fā)現(xiàn)了自己真正熱愛的職業(yè)，她為自己能回歸這個職業(yè)隊伍感到欣慰。這份對職業(yè)的熱愛驅(qū)動著她投入更多時間和精力探索更加有效的教學(xué)方法并樂此不疲。這為王老師在日后教學(xué)方面的優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展打下了最扎實基礎(chǔ)。2003年王老師獲得講師資格。此時，王老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)體系已經(jīng)初步形成。

（三）積累與醞釀期:2006年-2010年

經(jīng)過幾年的磨礪，王老師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗日臻豐富和成熟。與此同時，王老師的個人發(fā)展目標(biāo)和追求也越來越高。在這5年期間，王老師參加了研究生班的學(xué)習(xí)，獲得了碩士學(xué)位，并取得高級講師資格。

這幾年適逢王老師所在學(xué)校出臺了一系列有利于教師發(fā)展的制度，如：優(yōu)秀教師、星級教師評比制度、教科研獎勵制度、教師成長的“四成工程”，即“成長、成才、成熟、成名”。王老師積極參加學(xué)校組織的講課、論文和課件等比賽并屢屢獲獎，多次代表學(xué)校加全區(qū)和全國教學(xué)比賽。對于每次比賽，不論何種級別，王老師都全力以赴，力求在賽場上展示出最真實、最優(yōu)秀的自我。別致新穎的教學(xué)設(shè)計和循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過一遍遍的演繹而日漸完善，取得了一定成績。每次參賽展示的課堂教學(xué)都是王老師多年形成的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和對職業(yè)教育理解的體現(xiàn)：職業(yè)英語教學(xué)源于學(xué)生的職業(yè)需求，必須為學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)服務(wù)；如何合理使用教材、揚(yáng)長避短，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用；如何將各種現(xiàn)代化教學(xué)資源和手段加以整合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，等等。

王老師覺得每參加一次比賽，自己就成長一次、豐收一次。在賽前磨煉—賽中提高—賽后反思的循環(huán)中，王老師尤其珍視每一次大賽后的自我反思。這些反思既是對前一階段教學(xué)理論和方法的思考積淀，又是對后一階段教學(xué)工作的導(dǎo)航。這些反思成為她參加大賽最大的收獲，同時是激勵她孜孜不倦繼續(xù)探索中職英語教學(xué)方法的動力源泉。每一次比賽給她帶來的不僅僅是榮譽(yù)，而更多的是交流互補(bǔ)、開闊視野和挖掘潛力的機(jī)會。王老師把每參加一次比賽都看做是她職業(yè)生涯中的一個進(jìn)步。這些比賽為她開鑿了一級級通往巨人肩膀的臺階，使她有機(jī)會站得更高、看得更遠(yuǎn)。

（四）調(diào)整與提升：2010年-2013年

高級講師對于很多中職學(xué)校的老師來說是一個晉級的終點(diǎn)。評上了高講，可以放慢甚至停止艱辛的發(fā)展腳步，奮斗的目標(biāo)就此戛然而止。可是剛?cè)鲱^的王老師卻感覺到自己才剛剛處于中職英語教育的“開竅”期。前面的十年忙于教學(xué)，積累了不少心得和體會，應(yīng)該將這些教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)、提煉并推廣運(yùn)用。她開始嘗試把教學(xué)和科研工作結(jié)合起來一塊做。為此王老師參加了中職英語教學(xué)、教育科研等培訓(xùn)，主持并參與了多項自治區(qū)級課題研究，在各級各類雜志上發(fā)表多篇論文，并有多篇論文在全國職教論文中獲獎。前期的點(diǎn)滴工作逐漸匯集成為一系列教學(xué)成果，王老師主持的課題獲得區(qū)級教學(xué)成果獎。在科研工作的指導(dǎo)下，王老師的教育教學(xué)理念日益成熟起來，逐漸形成了自己的獨(dú)到見解。

如今，兢兢業(yè)業(yè)地搞教學(xué)、踏踏實實地做科研、前瞻性地開展教育教學(xué)管理已經(jīng)成為王老師專業(yè)發(fā)展的三駕馬車。王老師也因為突出的工作表現(xiàn)和優(yōu)秀的成績成為市里的骨干教師。

二、分析與啟示

在王老師專業(yè)發(fā)展的四個階段中，透過各階段發(fā)展的表象，可得到教師專業(yè)發(fā)展的某些啟示。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因

1.教師對職業(yè)教育的熱愛是前提。

本個案研究發(fā)現(xiàn)，教師要走好自己的專業(yè)化發(fā)展之路，首要條件是對自己工作的認(rèn)可和熱愛。選擇并成為一名教師后，必須堅定自己的信念，確定自己的奮斗目標(biāo)，弄清楚自己要做什么、能做什么、怎樣做及怎樣做好。這是走好教師發(fā)展之路的首要條件和必要條件。

2.扎實的職業(yè)教育知識和對職業(yè)教育的正確理解是保障。

一名職業(yè)院校的英語教師光有過硬的語言文學(xué)知識是不夠的。很多職校英語教師畢業(yè)于師范院校，他們在大學(xué)里學(xué)的是英語教育而不是專業(yè)英語，畢業(yè)后直接進(jìn)入職校從教，尚無法直觀構(gòu)建職業(yè)教育與外語教學(xué)之間的橋梁，不能滿足職業(yè)教育對外語教學(xué)的需求。

職校英語教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)元素，培養(yǎng)外語教學(xué)為行業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識。首先，新教師應(yīng)盡量縮短英語教學(xué)和職業(yè)教育間的磨合期，盡快了解和適應(yīng)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點(diǎn)。為此，英語教師在上崗前或上崗初期應(yīng)參與各專業(yè)組的教研活動，系統(tǒng)觀摩專業(yè)教師，尤其是核心課程教師的授課。其次，教育部的 《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》指出：“職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。”［1］英語教師應(yīng)在假期走入企業(yè)進(jìn)行跟班實踐，了解生產(chǎn)工作情況，將職業(yè)文化、市場需求融入英語教學(xué)中，增強(qiáng)英語教學(xué)的職業(yè)性，便于學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)道路，實現(xiàn)職業(yè)理想。

3.教師自我發(fā)展意識是原動力。

教師缺少自我發(fā)展意識，將很難跟上信息時代迅猛的發(fā)展步伐，落后陳舊的知識體系更滿足不了學(xué)生對新知識的需求和渴望。如今，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，部分教師不愿把有限的空閑時間投入到耗時費(fèi)力且見效緩慢的專業(yè)發(fā)展道路上。一些已經(jīng)取得高級職稱的老師更是失去了繼續(xù)奮斗的動力，“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想也頗為盛行。開展各種與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動，鼓勵老師積極參與，喚醒其主動發(fā)展的意識，激發(fā)其潛在的發(fā)展動力，實現(xiàn)教師發(fā)展從消極到積極的過渡，從被動到主動的轉(zhuǎn)換。只有增強(qiáng)自我發(fā)展的意識，教師才有銳意進(jìn)取的決心和動力，才會主動探索新知，更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)上、在職業(yè)發(fā)展上開拓一片更加廣闊的天地。

4.教師對教學(xué)的積極反思是增長劑。

美國教育家波斯納（Posner）認(rèn)為反思和經(jīng)驗的共同作用促進(jìn)了教師的發(fā)展和成長，他提出了著名的教師成長公式“教師成長=經(jīng)驗+反思”。反思不是簡單地對教學(xué)過程的回顧，而是通過思考、反省，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教師發(fā)展的目的。

教師發(fā)展伴隨著教師的整個職業(yè)生涯，是一個動態(tài)的過程，是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。之所以說它是一個動態(tài)過程，是因為隨著教師的發(fā)展進(jìn)步、教師研究方向的變化等諸多因素的改變，教師關(guān)注的問題也在不斷發(fā)生變化。一個不經(jīng)常反思的教師，即使再有經(jīng)驗，他成長的高度也是有限的。“教學(xué)—反思—調(diào)整—更新—再教學(xué)”這一螺旋上升的教學(xué)過程是任何一個教師逐漸走向成熟的必經(jīng)之路，它推動著教師的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師由單純“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠向?qū)＜倚蛯W(xué)者的轉(zhuǎn)變。

5.關(guān)鍵事件是教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件對教師職業(yè)生涯極為重要。它能改變教師的職業(yè)生涯軌跡，給教師的職業(yè)生涯注入新的活力和動力，是教師職業(yè)生涯的“第二春”。那些對教師專業(yè)發(fā)展方向和道路產(chǎn)生巨大正面影響的事件，如競賽獲獎、取得科研成果等都可以成為教師發(fā)展過程的關(guān)鍵事件。王老師參加的每一次比賽，獲得的每一個成功，都對她的教育觀念、專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的震撼，讓她逐漸認(rèn)識到了自己的潛能，激發(fā)了內(nèi)在的發(fā)展動力，產(chǎn)生繼續(xù)勇攀高峰的決心和動力?？梢哉f，賽事成為了王老師發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件。每一次比賽過后，王老師都給自己制定好下一個發(fā)展目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)努力。王老師的教學(xué)技能、授課藝術(shù)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在一次次的比賽中不斷得到優(yōu)化和提高，這也為王老師實現(xiàn)下一個目標(biāo)打好基礎(chǔ)，成為一個良性循環(huán)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的外因

1.建立一套適合教師專業(yè)發(fā)展的制度。

教師發(fā)展除了要靠自身的主動意識，還得借助一定的外部力量喚醒和激活其潛能，推動其向前發(fā)展。學(xué)校作為擔(dān)此責(zé)任的主體之一，需要建立一套包含準(zhǔn)入、評估、激勵在內(nèi)的制度體系，為教師不同階段的成長搭建臺階，促進(jìn)教師在教育實踐中的可持續(xù)發(fā)展。首先，學(xué)校在新教師獲取教師資格證后，為他們提供校本崗前通識培訓(xùn)；其次，學(xué)校制定一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，對教師發(fā)展的每個階段做出具體要求，再通過評估制度評選出教壇新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人和名師工作室；最后，充分發(fā)揮學(xué)校制度的導(dǎo)向作用，將評估結(jié)果和獎勵有效結(jié)合起來，形成長效的激勵機(jī)制。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建設(shè)完善的教師發(fā)展系統(tǒng)工程。

職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)中存在著跨界的困惑：專業(yè)課教師雖然擁有專業(yè)知識，也獲得了教師資格證，但其專業(yè)技術(shù)力量和工藝還是趕不上現(xiàn)代化生產(chǎn)對之提出的要求，部分教師不熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)也比較隨意；文化課教師對企業(yè)的生產(chǎn)要求一知半解，甚至一無所知，文化課內(nèi)容和授課模式與學(xué)生專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有發(fā)揮文化課為專業(yè)課程服務(wù)的作用。專業(yè)課教師和文化課教師都普遍意識到片面的知識結(jié)構(gòu)、陳舊的知識內(nèi)容、落后的技術(shù)水平和薄弱的科研能力時時刻刻都制約著他們的發(fā)展。很多教師因此提出了參加培訓(xùn)和進(jìn)修的要求。

學(xué)校除了選派教師參加國培、省培等項目外，還可根據(jù)本校的特點(diǎn)開展專題講座、主題研討、教師論壇、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等校本培訓(xùn)。學(xué)校為教師牽線搭橋，利用寒暑假派送教師到企業(yè)跟崗研修。此項活動讓專業(yè)課教師掌握最新生產(chǎn)技術(shù)和市場需求，也讓文化課教師了解企業(yè)文化和專業(yè)特色等，一定程度上保證授課內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對性，讓課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際不脫節(jié)、不掉鏈。再者，通過實施諸如“青藍(lán)工程”、“名師工程”等系統(tǒng)工程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)研究共同體中領(lǐng)頭雁的引領(lǐng)、輻射作用，幫助青年教師規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖，穩(wěn)步實現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.積極創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件。

每一位教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件因個人的家庭背景、學(xué)歷水平、性格等各不相同，但都有促其成功或失敗之事、科研和教學(xué)反思等方面的關(guān)鍵事件。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：加大對科研的支持力度；開展促進(jìn)教師成功的各類活動；引導(dǎo)教師在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗的同時加強(qiáng)反思，產(chǎn)生深刻的教學(xué)感悟，為教師創(chuàng)造關(guān)鍵事件或促進(jìn)隱性的關(guān)鍵事件變?yōu)轱@性的關(guān)鍵事件。

三、結(jié)語

本文雖然是個案研究，王老師的職業(yè)發(fā)展雖有其特殊性和偶然性，但其職業(yè)發(fā)展的軌跡依舊是一條廣大教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。王老師在內(nèi)、外因的共同作用下，從一個彷徨的觀望者蛻變?yōu)橐粋€業(yè)內(nèi)的佼佼者，對處于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃迷茫期的教師是有較高觸動和激勵價值的。真心希望每一個尚未或者準(zhǔn)備規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展之旅的老師，從王老師的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中得到啟示，就此踏上職業(yè)發(fā)展的航程，邁向風(fēng)景獨(dú)好的彼岸。

［1］中華人民共和國教育部網(wǎng)站《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》教職成［2006］11號；http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/ 201006/xxgk_88962.html.

基金：2010年南寧市專業(yè)化人才培養(yǎng)重點(diǎn)計劃資助項目（20100059）；桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題。