思想政治教育視閾下的輔導員工作模塊論探究

武建軍 石昌遠 聶國東 王文邦

（東北大學 信息科學與工程學院，遼寧沈陽 110819）

思想政治教育視閾下的輔導員工作模塊論探究

武建軍 石昌遠 聶國東 王文邦

（東北大學 信息科學與工程學院，遼寧沈陽 110819）

高校輔導員個體工作出現(xiàn)主次不分、定位不準的錯位現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因主要是缺乏對輔導員工作的系統(tǒng)梳理與長線把握。借用心理學模塊理論，從大學生思想政治教育的內在要求出發(fā)，重新觀照輔導員工作的內涵要求，圍繞大學生思想政治教育的中心模塊，系統(tǒng)梳理大學生日常管理、指導、服務和素質拓展等具體工作模塊的內涵邊界，試圖走向一條“思想政治教育統(tǒng)領，具體工作支撐”的“一體兩翼”模塊化輔導員工作道路。

大學生思想政治教育 輔導員工作 模塊論

提升高校輔導員的工作質量與水平是新時期開展大學生思想政治教育對輔導員工作的時代要求。實現(xiàn)此點，不僅需要新的理論指導，更需要從輔導員自身工作出發(fā)，按照理論意旨與實踐工作，探索新途徑與新道路。

一、要求：加強輔導員工作模塊化的現(xiàn)實分析

2006 年教育部頒布施行《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》提出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師與干部的雙重身份；輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。此項規(guī)定明確了輔導員在大學生群體中的具體角色——教育者、管理者和指導者，同時也直接確定了輔導員的工作職責與崗位要求——開展大學生思想政治教育，進行大學生日常管理，指導大學生成長成才，幫助解決大學生實際困難。

然而，在當前一些高校的輔導員工作中，或明或暗地暴露出將輔導員工作職責簡單化、輔導員工作職能行政化趨勢，“消防員”、“通訊員”、“服務員”等標簽時常出現(xiàn)在輔導員群體或高校學生工作干部隊伍評價中［1］。反觀此種現(xiàn)象，不乏是輔導員自身的玩笑交談，但反映出當下實際工作中部分人對輔導員工作崗位、工作職責認識的片面化與局限性。高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員各項工作開展本應以大學生思想政治教育工作為中心，加強大學生理想信念教育與價值觀教育，指導大學生堅定馬克思主義信仰，增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信與制度自信，引領大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，從而為實現(xiàn)偉大的“中國夢”凝聚起磅礴的青春力量。

走出認識的誤區(qū)，需要透徹的指引與清晰的指導。從大學生思想政治教育的中心任務出發(fā)，借助心理學模塊理論，系統(tǒng)觀照大學生思想政治教育中的各項工作，以具體工作模塊明確大學生思想政治教育過程中輔導員各項工作的內涵外延，有利于整合大學生思想政治教育的各項工作資源，推動輔導員工作創(chuàng)新，從而使輔導員更充分、更自覺的履行職責、發(fā)揮效能，提高大學生思想政治教育的工作實效。

二、功能：推進輔導員工作模塊化的價值分析

模塊一詞常在工程學中見到，解釋為可以分解的、獨立的功能組件。在心理學研究中，Chomsky和Fodor在討論心智問題時提出心理模塊說［2］。心理模塊類似于計算主義中相對對立、功能具體的“部件”，但具有以下九條特征。一是“領域特殊性”，一個模塊只對與其功能相對應的內容進行作用，對非對應的內容不發(fā)生作用；二是“強制性”，如果將某些信息直接傳遞給對應的模塊，無論整個系統(tǒng)產生如何影響，模塊必然會接收并做出回饋；三是“有限制的中央通達”，各模塊的信息加工只有有限部分與系統(tǒng)的中央數(shù)據(jù)處理相關；四是“快速”，模塊只針對具體相對應的內容進行作用，具有反應的快速性與回饋的迅速性；五是“信息的封裝性”，中央數(shù)據(jù)處理與模塊間的信息交流是單向度的，不存在雙向的信息往來；六是“淺表輸出”，模塊所能提供的信息處理只是針對中央數(shù)據(jù)處理所需要的，其信息的深度被壓縮為極致；七是“固定的神經架構”，每個模塊的功能具體，不存在模塊間的功能重復與定位交叉；八是“分解模型”，整個系統(tǒng)由模塊構成，并且每個模塊的功能是具體發(fā)揮作用的；九是“步調與次序”，每個模塊發(fā)揮作用的機理都由各自自身的規(guī)律與頻率決定［3］。

Fodor的心理模塊理論從模塊自身的運行機理與模塊在系統(tǒng)中的具體作用兩方面說明單個模塊與整體系統(tǒng)的運行方式，從計算主義視角下說明模塊論的基本內涵與工作機理。從模塊論的理論意旨出發(fā)，觀照輔導員工作的具體內容，可以清晰地看到以模塊化梳理輔導員工作的現(xiàn)實價值。

輔導員工作模塊化，將輔導員實際工作中所包含的學生思想教育、日常管理、學生指導與服務等工作具體化與明確化，既保障了具體工作自身的明確性與完整性，又協(xié)調了具體工作與思想政治教育的核心工作間的關系，從而使思想政治教育始終居于輔導員工作的中心位置，確保輔導員工作的重點與全面的統(tǒng)一。

2.輔導員工作模塊化有利于調動輔導員自身的創(chuàng)造性與積極性。

輔導員工作模塊化，將原本看似零散的事務工作進一步整合，形成一項完整、明確與獨立運轉的不同工作子模塊，使工作本身不再是一種隨機的、指派式的任務，有利于輔導員主動的思考與探索各項工作的方式方法，從而調動輔導員的創(chuàng)造性與積極性，更切實地推進大學生思想政治教育的方式創(chuàng)新。

3.輔導員工作模塊化有利于推進輔導員日常工作的科學化水平。

將輔導員工作對應的各項事務予以整合成為具有獨立性的項目模塊，從大學生思想政治教育角度，全盤考慮各項工作的位置與角色，探索各項工作的規(guī)律與方式，有利于規(guī)避輔導員工作中瑣碎事務太多、處理問題方式簡單、工作效率較低等現(xiàn)象，有助于提升輔導員工作的科學化水平。

三、道路：實施輔導員工作模塊化內容分析

輔導員工作一直緊緊圍繞高校教育發(fā)展與大學生成長成才開展，從宏觀工作領域講，包括大學生思想政治教育、大學生日常管理、大學生指導服務三大部分；從微觀具體工作來講，包括大學生黨團、班級等組織建設、大學生日常各項事務管理、心理咨詢、大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導等工作；從服務主體角度講，包括服務學校整體工作的制度性工作、服務大學生發(fā)展的內涵性工作兩大部分。

反觀以上輔導員工作的分類，可以清楚地看到輔導員工作的內容涉及、對應主體和工作模式。一方面，輔導員工作對應學校與學生兩大主體，要求輔導員在職責履行中，既要堅持學校的尺度，又要堅持學生的尺度，從學校與學生的共同利益出發(fā)，切實擔負職責。另一方面，輔導員工作對應思想教育與具體工作兩大領域，要求輔導員既要做好大學生思想政治教育工作，又要辦好各項學生基本事務。因此，輔導員工作從對象上講，不是單純的“學校發(fā)言人”，也不是簡單的“學生代言人”；從領域上講，不是單一的“意識形態(tài)宣傳者”，更不是普通的“機構辦事員”。輔導員工作需要以具體工作為抓手，將意識形態(tài)教育落實在大學生的日常管理、服務、指導中，充分發(fā)揮具體工作的各項教育功能，真正以溫情的思想政治教育方式贏得學生，把握針對大學生思想政治教育的意識形態(tài)的主動權。以模塊化推進輔導員工作，就是要凝合輔導員各項工作的教育功能，充分發(fā)揮輔導員的主動性與創(chuàng)造性，提高輔導員工作的價值與境界。

1.構建宏觀統(tǒng)領、全盤計劃的大學生思想政治教育模塊。

由2名研究者對檢索的文獻按照預先設計好的納入與排除標準獨立篩選，在剔除重復文獻和不符合納入標準的文獻后，對剩下的文獻進一步閱讀全文，如遇分歧，通過討論或交由第三位研究者裁決。采用Cochrane系統(tǒng)評價員手冊5.1.0針對RCT的偏倚風險評估工具［7］，按照“隨機方法、分配隱藏、盲法、失訪或退出、數(shù)據(jù)完整性和選擇性報告”對納入隨機對照研究的偏倚風險進行評價。文獻質量評估分為3個等級。A級：所有質量評價內容均滿足，發(fā)生偏移的可能性較?。籅級：部分滿足上述評價內容，發(fā)生偏移的可能性為中等；C級：完全不滿足上述評價標準，發(fā)生偏移的可能性很高。

將大學生思想政治教育作為輔導員工作的中心與重心，使各項事務工作與指導服務工作均以大學生思想政治教育為核心。輔導員工作要從新生入學、學風建設、黨團組織建設和畢業(yè)生就業(yè)指導等各方面，抓住每一個重大節(jié)慶點，將大學生思想政治教育無形的滲透在大學生的各項理論學習、制度管理、校園文化與課余生活中。

從輔導員具體工作角度，構建宏觀統(tǒng)領、全盤計劃的大學生思想政治教育模塊：一是要不斷學習、領會黨和國家關于大學生思想政治教育的各項意見、政策和規(guī)定，增強自身的對大學生思想政治教育理論與規(guī)律的把握，從而提升輔導員開展大學生思想政治教育的理論素養(yǎng)與工作能力，敏感、正確地把握大學生思想意識動態(tài)，及時有效的開展大學生易于接受、高度擁護、自覺遵循的思想政治教育活動；二是要主動判斷、積極探索，充分調動各項教育資源、管理資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，進一步發(fā)揮網(wǎng)絡思想政治教育功能，以大學生喜聞樂見、主動參與的方式進行大學生思想政治教育。大學生思想政治教育模塊建設，從大學生思想政治教育的理論創(chuàng)新與方法創(chuàng)新兩方面出發(fā)，以輔導員理論修養(yǎng)提升為中心，運用大學生思想政治教育的內在規(guī)律，既堅持主流思想政治教育方向，又顧及學生的興趣特點，既鞏固傳統(tǒng)思想政治教育陣地，又探索新的大學生思想政治教育方式方法，從而使思想政治教育與學生思想意識成熟緊密相連，思想政治教育與學生專業(yè)能力提升緊密結合，思想政治教育與大學生的當下生活緊密統(tǒng)一。

2.構建清晰明確、學生主體的大學生日常事務管理模塊。

學生日常事務管理師輔導員工作中的重要內容，具體包括學生學籍管理、黨團、班級等組織管理、日常行為規(guī)范與大學生評獎評優(yōu)等事務。在日常工作中，此類事務常常按照上級文件進行，在實際工作中常常表現(xiàn)出內容具體但工作龐雜、難度較低但耗時較多等現(xiàn)象。如果長期使輔導員沉陷在此類事務性工作中，容易造成輔導員工作認同度與工作積極性的低迷。因此，學生事務管理的清晰化與程序化成為推進輔導員工作科學化發(fā)展的重要指標。

做好大學生日常事務，不僅需要輔導員自身的工作責任心，更需要輔導員堅持學生的主體地位，真正發(fā)揮大學生個體及組織自我教育、自我管理與自我服務的職能。從輔導員工作角度，構建學生主體、清晰明確的大學生日常管理模塊，一需要輔導員準確把握大學生日常事務管理的主流方向與政策要求，從制度建設方面清晰梳洗各項工作開展的基本思路與基本流程，使大學生事務管理工作清晰、明確，運行高效、快速，結果公平、公正；二是需要輔導員堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，從學生干部教育與培養(yǎng)出發(fā)，建立以制度規(guī)范為保障，學生干部為主體，學生組織為支撐的大學生事務辦理服務小組，從政策宣講、操作過程與后期反饋方面，使學生參與事務管理，增強學生的主人翁意識，從而避免大學生對學校制度的不理解、不認同，降低大學生事務管理中的運行風險與輿論阻力。

3.構建促進發(fā)展、增強素質的大學生指導服務模塊。

促進大學生的全面發(fā)展是高校開展思想政治教育的內在要求。大學生的全面發(fā)展，不僅是專業(yè)知識、技能水平的提升，而且是大學生政治意識、人格修養(yǎng)的完善，不僅是工作能力的獲得，而且是身心素質的增強。

當前，輔導員工作承載大學生困難資助、就業(yè)指導、心理咨詢與素質拓展等內容，實質就是以解決大學生實際困難與增強大學生綜合素質為目的，從思想政治教育角度，有針對性地開展提升大學生素質的多項活動，具體形式有大學生職業(yè)生涯指導、職場培訓、學長輔學、談心談話、心理咨詢會、素質拓展活動等。這些活動的開展，很大程度上緩解或是解決了學生成長成才中的各項困惑，較好地促進了大學生綜合素質的提升與發(fā)展，但無形中增加了輔導員諸多的壓力，給輔導員工作增添了許多新的內容。在輔導員實際工作中，為增強指導學生和解決學生問題，花費較多時間學習心理咨詢內容、職業(yè)生涯指導知識與素質拓展培訓知識，心理咨詢師、生涯指導師、素質拓展培訓師等成為眾多輔導員的新的身份與標簽，“考證”成為輔導員的又一項工作。顯而易見，這類學習對于開展輔導員工作、增強輔導員素質大有裨益，但似風潮般地出現(xiàn)也無疑給輔導員增添新的煩惱。工作壓力大與學習緊張使輔導員在學習與工作中較難實現(xiàn)好的平衡，輔導員職責要求的眾多耗時較多的基礎性工作在某種程度上面臨因時間擠兌而不扎實、不全面現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

輔導員在增強大學生指導服務工作能力與水平與工作本身間亟須獲取平衡。構建促進發(fā)展、增強素質的大學生指導服務模塊，就是從構建專業(yè)化、專家化的輔導員隊伍建設與增強大學生指導服務工作的質量出發(fā)，探索二者間的平衡。一是要系統(tǒng)規(guī)劃大學生指導服務體系，以大學生成長的不同階段的現(xiàn)實問題出發(fā)，系統(tǒng)謀劃大學生指導服務的中心與重點，將大學生指導服務工作以長項項目與專項項目區(qū)分，從而有針對性地提升大學生指導服務工作質量。二是要全面規(guī)劃輔導員開展指導服務工作專項能力提升工程，根據(jù)輔導員自身性格與知識結構，分階段、分批次地推進輔導員心理咨詢能力培訓、職業(yè)指導能力培訓和素質拓展能力培訓，以主動學習、學有所成、教有建樹為目標，提升輔導員開展指導服務工作的專項能力。

以模塊化推進輔導員工作的科學化與制度化，就是從輔導員工作的實際出發(fā)，根據(jù)不同工作屬性，將各個工作進行整合，針對大學生思想政治教育的客觀要求，充分調動大學生的主動性與積極性，始終圍繞大學生思想政治教育的中心要求，開展大學生日常事務管理與大學生指導服務工作，從而將輔導員零散的、龐雜的事務性工作規(guī)整化，將分散的、碎片的指導服務工作系統(tǒng)化，既降低輔導員壓力，又提升工作質量，既注重工作職責，又關注學生發(fā)展，形成以思想政治教育為中心，事務管理與指導服務相支撐的“一體兩翼”的輔導員工作模式，從而提升輔導員工作的質量與水平。

［1］施文輝.淺論高校輔導員個體工作的錯位與回歸［J］.學校黨建與思想教育，2014（2）：81.

［2］Fodor J A.The Modularity of Mind［M］.Cambridge：The MIT press，1983.

［3］Fodor J A.The Modularity of Mind［M］.Cambridge：The MIT press，1983：47-101.

［4］王球.大規(guī)模模塊與內容融合問題［J］.復旦學報（社會科學版），2014（2）：101-102.

［5］俞吾金.意識形態(tài)論（修訂版）［M］.北京：人民出版社，2009.8.

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項課題 （依托項目模塊建設推進輔導員工作精細化的探索與實踐，編號：JGZXS1235）