基于成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量

王楠

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

基于成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量

王楠

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

教師繼續(xù)教育是成人教育的重要組成部分，但其取得的實(shí)效性卻不盡如人意，備受廣大教師的詬病。教師肩負(fù)著多種社會(huì)角色，承擔(dān)著生活和工作的雙重壓力。怎樣在短時(shí)間內(nèi)高效率地對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，是一個(gè)亟須解決的問題。本文從教師學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙等方面進(jìn)行分析，同時(shí)提出提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議。

教師繼續(xù)教育 成人學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)障礙

一、成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的相關(guān)研究

（一）成人學(xué)習(xí)策略

邁克爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成成分的研究結(jié)果，即認(rèn)為：成人學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)資源管理策略三個(gè)部分。其中認(rèn)知策略是指對(duì)信息進(jìn)行加工、編碼、存儲(chǔ)的認(rèn)知過程加以控制的方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制的方法；學(xué)習(xí)策略是指輔助學(xué)習(xí)者管理可用的環(huán)境和資源的策略［1］。

對(duì)成人學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的實(shí)證研究中，有研究表明，絕大多數(shù)成人聯(lián)想到的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略，而聯(lián)想到元認(rèn)知策略和資源管理策略的人僅占20.8%。我們認(rèn)為成人對(duì)認(rèn)知策略有充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中可以通過改進(jìn)個(gè)人的知覺、注意、記憶、思維和想象等認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知過程的實(shí)現(xiàn)，能更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管我們不能由此推斷成人的學(xué)習(xí)策略主要為認(rèn)知策略，但至少對(duì)精加工策略、組織策略、復(fù)述策略等認(rèn)知策略相當(dāng)熟悉。相反的，對(duì)于元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）、學(xué)習(xí)資源管理策略（時(shí)間等資源）的認(rèn)識(shí)就比較淺薄，較少人會(huì)聯(lián)想到這兩種學(xué)習(xí)策略［2］。

（二）成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師繼續(xù)教育的效果和作用很大程度上取決于教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近年來，我國學(xué)者對(duì)教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了很多研究，普遍認(rèn)為教師參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平不高，這已經(jīng)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果［3］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使該活動(dòng)朝向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程，是推動(dòng)成人參與教育活動(dòng)、卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向［4］。教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)受內(nèi)部和外部兩方面的影響。內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求決定著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，外部的工作環(huán)境、社會(huì)因素決定具體的學(xué)習(xí)行為。

隨著文化科學(xué)技術(shù)的快速更新，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的教師深感自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們迫切需要學(xué)習(xí)。他們自我意識(shí)較強(qiáng)，注重自己在社會(huì)集體中的地位，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。然而，這種動(dòng)機(jī)能否變成行動(dòng)，還要看外部環(huán)境是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如繼續(xù)教育內(nèi)容是否滿足教師的需要，繼續(xù)教育的方法是否符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)條件是否允許教師參加繼續(xù)教育等客觀因素的影響。

一些研究者通過對(duì)不同性別、婚姻狀況、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校等影響動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣的而非單一、復(fù)雜化趨勢(shì)，不同教師標(biāo)準(zhǔn)群體有不同的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］。如既有出于功利的原因，為了求職、提拔、評(píng)職稱等，又有出于內(nèi)部的原因，為了提高自己的素質(zhì)等。

教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明確的實(shí)用性、職業(yè)性和目的性。大多數(shù)教師長期從事教書育人的工作，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們常是帶著問題學(xué)習(xí)的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更實(shí)際和明確，與教學(xué)能力的提高、滿足上級(jí)規(guī)定、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等是聯(lián)系在一起的。

（三）成人學(xué)習(xí)障礙

“工學(xué)矛盾”與經(jīng)濟(jì)困難挫傷教師參加繼續(xù)教育的積極性。教師作為成人群體中的一員，他們既有教學(xué)工作，又要照顧家庭，分散精力的事很多。很多人難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，即使集中在暑期培訓(xùn)，也有多種原因不能參訓(xùn)，即便勉強(qiáng)參加，也都效率不高［6］。

教師對(duì)繼續(xù)教育中提到的新觀點(diǎn)、新方法，持懷疑態(tài)度。這些觀點(diǎn)、方法雖然很新穎，但由于時(shí)間關(guān)系，并沒有得到實(shí)踐層面的驗(yàn)證。導(dǎo)致一部分教師認(rèn)為新觀點(diǎn)、新方法理論上很好，但并不實(shí)用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，由此對(duì)教師繼續(xù)教育的實(shí)際效果產(chǎn)生影響［7］。

部分教師存在厭學(xué)心理，是當(dāng)前開展教師繼續(xù)教育的重大心理障礙。由于當(dāng)前升學(xué)率的壓力仍然存在，某些教師仍把全部經(jīng)歷單純放在如何提高“升學(xué)率”上，很少想到自己還需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育的政策不配套，學(xué)員感到參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)惠較少［8］。

二、基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出的建議

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知識(shí)和技能的獲得是認(rèn)知發(fā)展的一部分，盡管知識(shí)和技能是重要的，但是學(xué)員的學(xué)習(xí)策略和反思已經(jīng)習(xí)得內(nèi)容的能力（批判性的思維）可能更重要。首先，改進(jìn)認(rèn)知策略。所謂改進(jìn)認(rèn)知策略，即要改進(jìn)個(gè)人的知覺、注意、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的優(yōu)化，使成人高效率地運(yùn)用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。其次，提高元認(rèn)知水平。提高元認(rèn)知策略有利于認(rèn)知主體獲取對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果的知識(shí)，豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。一個(gè)人的元認(rèn)知水平在很大程度上決定其學(xué)習(xí)策略的水平。已有研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者通常具有比較豐富的元認(rèn)知知識(shí)，善于監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，靈活地選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

充分了解教師的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)是建立在有參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需要的前提上，并且意識(shí)到這種需要。學(xué)校的管理者要盡量找出教師在日常工作發(fā)展中存在的不足，通過各種活動(dòng)，例如要求教師寫個(gè)人教學(xué)隨想、成長筆記及學(xué)習(xí)型小組成員討論，使教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過調(diào)查走訪，了解教師的成長經(jīng)驗(yàn)，探查教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，激發(fā)教師反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)內(nèi)容相融合的動(dòng)機(jī)，并以此確定課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式、目標(biāo)設(shè)定等具體內(nèi)容，給教師以“切身所需”的感覺。

不斷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，吸引教師。在觀念上，消除傳統(tǒng)總偏重書本傳授與誦記的消極因素，客觀對(duì)待“文憑主義”的利弊［9］。在教學(xué)和教材內(nèi)容上，選擇體例新穎，內(nèi)容明確精煉，重點(diǎn)突出，便于自學(xué)。教學(xué)時(shí)精心安排課程，注意聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)方法上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同情況，分別采用講授、討論、啟發(fā)等方法，避免空洞的理論注入式教學(xué)［10］。教師學(xué)員已具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，可將重點(diǎn)講授與學(xué)員自學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造良好、開放、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

改革學(xué)業(yè)成績檢查機(jī)制。目前的成人教育多是采用書面考試制度，試卷的內(nèi)容多重視知識(shí)的檢查，輕視實(shí)際能力的考核;試卷形式單一，考試內(nèi)容純理論化，再加上考前明確“重點(diǎn)”，考試“作弊”現(xiàn)象嚴(yán)重，考后“照顧”多，嚴(yán)格少，成績不真實(shí)，很少體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)。因此，為了不斷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，就必須改革學(xué)業(yè)成績檢查制度。采用平時(shí)檢查、書面考試和實(shí)踐考核等多種形式相結(jié)合，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)員的實(shí)際能力檢查，這樣既能考出真實(shí)水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

完善繼續(xù)教育體制，規(guī)范管理。迄今為止，我國還沒有專門的繼續(xù)教育法。我國立法機(jī)關(guān)應(yīng)盡快制定專門的繼續(xù)教育法律，對(duì)教師繼續(xù)教育做出更權(quán)威、強(qiáng)制的規(guī)定，樹立教師參加繼續(xù)教育的法律意識(shí)。把約束變?yōu)榧?lì)，嚴(yán)格執(zhí)行周期內(nèi)繼續(xù)教育是否合格與聘任、考核、評(píng)職、評(píng)優(yōu)掛鉤，并有絕對(duì)的否決權(quán)［11］。

教育主管部門和學(xué)校要重視建立和完善教師繼續(xù)教育的制約、激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制，建立合理的符合教師利益的培訓(xùn)保障服務(wù)體系。教師培訓(xùn)應(yīng)制定培訓(xùn)成績與評(píng)聘職務(wù)、績效工資掛鉤的辦法，合理滿足教師的外部動(dòng)機(jī)。對(duì)教師在日常培訓(xùn)中的表現(xiàn)記錄成績，進(jìn)行得分標(biāo)準(zhǔn)的制定。在職務(wù)評(píng)聘中，教師培訓(xùn)成績要適當(dāng)優(yōu)先考慮，教師培訓(xùn)業(yè)績合格或優(yōu)良的教師要適當(dāng)給予績效工資的補(bǔ)貼或培訓(xùn)補(bǔ)貼［12-13］。

（三）克服學(xué)習(xí)障礙

教師在工作中承擔(dān)著繁重的任務(wù)，生活中有許多的個(gè)人事務(wù)，參加繼續(xù)教育的時(shí)間有限，一些地方的教師參與繼續(xù)教育還會(huì)增加一些經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。所有這些都可能挫傷教師參與繼續(xù)教育的積極性。因此，教師繼續(xù)教育必須充分考慮教師的工作和生活困難，靈活安排授課時(shí)間，堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合的原則，盡量縮短集中培訓(xùn)時(shí)間，擴(kuò)大“校本培訓(xùn)”和教師自主學(xué)習(xí)自我培訓(xùn)的空間。設(shè)立繼續(xù)教育教學(xué)點(diǎn)，培訓(xùn)基地派出教師到教學(xué)點(diǎn)上課。重視遠(yuǎn)距離教育、多媒體教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)社會(huì)開放各類圖書館，這有助于減少教師的工學(xué)矛盾，減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)［14］。

［1］陳琦，劉擂德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1997.

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