全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的美術(shù)技法教學(xué)

張冉

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的美術(shù)技法教學(xué)

張冉

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

在全科型小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式下進(jìn)行美術(shù)技法教學(xué)時(shí)，不僅要運(yùn)用直觀的示范性教學(xué)方法，分析講解表現(xiàn)形式，還要針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，利用技法的相通性進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行技法的單元式和集中式教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，并采取多元化的作品評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行技法的嘗試和創(chuàng)造。

美術(shù)技法 教學(xué) 教師培訓(xùn)

“全科型”小學(xué)教師的概念，是2006年由湖南省根據(jù)當(dāng)時(shí)農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)狀況，首先開始實(shí)施的“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)?？朴?jì)劃”而來(lái)。目的主要是為滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的師資需求。近年來(lái)，由于本科小學(xué)教育專業(yè)的普適性，以及適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求和教育發(fā)展的需要，使小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式具有了一定的綜合性，即大眾所說(shuō)的全科型小學(xué)教師。培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩種形式：一是“包班”；二是一名小學(xué)教師在承擔(dān)一兩門主要小學(xué)課程的同時(shí)，還要能承擔(dān)一門美術(shù)、音樂(lè)或者體育的課程教學(xué)。

美術(shù)，作為小學(xué)藝術(shù)教育中一門獨(dú)立的課程，除了美術(shù)教學(xué)法外，還涉及美術(shù)的專業(yè)技法，這些基本的技法是建立在審美的能力基礎(chǔ)之上的。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的審美能力，以及各種美術(shù)表現(xiàn)形式的技能技法，是值得我們思考的問(wèn)題。2011年版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含了美術(shù)的多種表現(xiàn)形式。美術(shù)技法作為美術(shù)作品的載體，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的最基本和必要手段。在小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程中，美術(shù)技法的教學(xué)不僅是對(duì)美術(shù)基本功的訓(xùn)練，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本和最重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式下，進(jìn)行各種美術(shù)形式表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，體現(xiàn)在技法教學(xué)的過(guò)程中。

1.直觀地示范性教學(xué)

達(dá)·芬奇曾說(shuō)：“畫是聽不會(huì)的，必須動(dòng)手訓(xùn)練才行?！币虼耍趯W(xué)習(xí)技法的過(guò)程中，最直觀的方法就是直觀性示范。這樣，不僅體現(xiàn)了美術(shù)技法的視覺性，對(duì)學(xué)生有直接的感染力，使學(xué)生直接感受、示范性強(qiáng)，可以消除學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的迷茫和無(wú)從下手的弊端，而且對(duì)教師專業(yè)水平的提高也起到了一定的促進(jìn)作用。但在示范性教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是在進(jìn)行示范性教學(xué)的同時(shí)，要說(shuō)明該技法表現(xiàn)的方法和目的；二是要示范完整的一幅作品，這樣不僅能使學(xué)生清晰地了解這種技法在此種藝術(shù)表現(xiàn)形式中的具體運(yùn)用，更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品整體性的表現(xiàn)能力。

以基礎(chǔ)造型訓(xùn)練內(nèi)容的素描技法課教學(xué)為例。從最初讓學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)物象，到對(duì)角度的選擇、形體的剖析，再到起形、組織畫面關(guān)系、深入刻畫，一直到對(duì)畫面整體性關(guān)系和黑白灰關(guān)系的調(diào)整。在這樣一個(gè)完整的繪畫技法過(guò)程中，涉及了素描這種藝術(shù)形式形體的點(diǎn)、線、面，基本型與特征、結(jié)構(gòu)空間與透視、光線與明暗等一系列的技法內(nèi)容。教師在進(jìn)行直觀示范的同時(shí)，要予以講解說(shuō)明。這樣不僅給學(xué)生最直觀、完整的呈現(xiàn)，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行繪畫技法的表現(xiàn)練習(xí)。

2.利用范畫，分析、講授教學(xué)

在美術(shù)技法課中常會(huì)運(yùn)用范畫進(jìn)行。范畫的內(nèi)容大致有兩種：一種是教師的示范畫，通常是運(yùn)用直觀的示范性教學(xué)形式；另一種是教師給學(xué)生所選擇的優(yōu)秀作品。作為范畫被教師所呈現(xiàn)的作品，往往具有一定的代表性。但范畫往往是作為圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生自己欣賞和臨摹的。這時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、認(rèn)識(shí)的片面性，以及范畫表現(xiàn)技法的隱晦性，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看不大懂的現(xiàn)象。因此，教師要充分地利用范畫來(lái)進(jìn)行技法的分析和講解，幫助學(xué)生理解技法所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

分析和講授范畫的意義和目的在于，給學(xué)生一種認(rèn)識(shí)，以及表現(xiàn)技法上的參考，幫助學(xué)生對(duì)技法的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在分析和講授范畫時(shí)，教師要注意言語(yǔ)的通俗易懂性和創(chuàng)作意識(shí)的技法理論在實(shí)踐上的顯性運(yùn)用，要從畫面的本身出發(fā)，從造型特點(diǎn)到技法的展現(xiàn)，進(jìn)行分別的詳細(xì)闡述。同時(shí)，還要了解學(xué)生在認(rèn)識(shí)上所存在的疑惑和問(wèn)題。然后，在學(xué)生的技法實(shí)踐階段，結(jié)合相關(guān)的技法表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和表現(xiàn)所要描繪的物象。從這個(gè)意義上來(lái)講，分析和講授范畫的導(dǎo)向意義遠(yuǎn)比范畫本身所起的作用更大。因此，在利用范畫進(jìn)行技法教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)講解、分析和研究畫面的表現(xiàn)技法，進(jìn)行繪畫指導(dǎo)和技法訓(xùn)練。教師在利用范畫進(jìn)行技法教學(xué)時(shí)，需要排除自己對(duì)某種技法的偏愛，站在公正客觀和多角度分析的立場(chǎng)上，引領(lǐng)學(xué)生共同欣賞和分析畫面的技法，進(jìn)行繪畫指導(dǎo)和技法訓(xùn)練。

3.個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)性教學(xué)

美術(shù)技法有其一定的特殊性，尤其是在色彩初級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得較明顯。如有的同學(xué)天生對(duì)色彩比較敏感，而有的同學(xué)則需要具備有一定的色彩理論知識(shí)和一定量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在技法的傳授過(guò)程中，有時(shí)需要進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的教學(xué)。

教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題分別進(jìn)行。這是由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，天賦的美術(shù)能力會(huì)體現(xiàn)在不同方面。因此，需要教師在技法教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的技法劣勢(shì)，進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中往往表現(xiàn)為，教師對(duì)學(xué)生作品的修改或代畫。如當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中出現(xiàn)技法性的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)拿起畫筆幫其修改好，或者當(dāng)學(xué)生說(shuō)某個(gè)部分不會(huì)畫時(shí)，教師就拿起畫筆幫學(xué)生將其畫好。這時(shí)，看起來(lái)是把畫面所出現(xiàn)的技法問(wèn)題解決了，但其實(shí)學(xué)生是否真正了解了自己在技法掌握上的問(wèn)題還需要繼續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。解決學(xué)生在技法性問(wèn)題上的困惑和疑難的有效方法是，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉杜c修改，但不是完全包辦。教師可以在進(jìn)行部分的技法講解示范后，指導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行修改和實(shí)踐。這樣有助于學(xué)生完全的理解和掌握技法的表現(xiàn)。

4.技法的單元式、集中式教學(xué)

在技法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)繪畫形式技法的相通性，改變傳統(tǒng)的按照教材順序的方式進(jìn)行單元式、集中式的教學(xué)模式。尤其是在基礎(chǔ)的造型能力訓(xùn)練階段，根據(jù)繪畫形式的技法同類和相通性，進(jìn)行單元式、集中式教學(xué)模式，可以達(dá)到事半功倍的效果。如人民教育出版社《大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)教材·大學(xué)美術(shù)》的第三章為色彩，第五章為實(shí)用美術(shù)色彩。這兩部分在實(shí)踐技法上，都需要色彩的基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)支撐，有一定的相通性。因此，在進(jìn)行色彩的技法教學(xué)時(shí)，教師可以把其作為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。比如，色彩的基本原理、色彩的對(duì)比、色彩的調(diào)和等，以及水粉的材料與工具的使用；水粉的基本表現(xiàn)技法：平涂、漸變、融合等。把色彩的繪畫形式與圖案、色彩的構(gòu)成結(jié)合起來(lái)。

教師提煉、歸納、總結(jié)相通的繪畫表現(xiàn)技法的相關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)形式，根據(jù)技法內(nèi)容制訂好教學(xué)計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行切實(shí)的技能訓(xùn)練。比如在基礎(chǔ)造型階段，從素描的表現(xiàn)技法線條入手，引申到純線條表現(xiàn)的簡(jiǎn)筆畫造型，再到把簡(jiǎn)筆畫擬人化的卡通造型，作為基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的一個(gè)單元式的，由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，進(jìn)行階段性、集中性的訓(xùn)練。這樣不僅便于學(xué)生掌握造型的基本技能和知識(shí)，而且在這個(gè)技法系統(tǒng)中能扎實(shí)地完成造型藝術(shù)的技法教學(xué)的任務(wù)。

5.拓展技法課的教學(xué)內(nèi)容

技法課程的教學(xué)內(nèi)容往往比較單調(diào)，而每一種藝術(shù)表現(xiàn)形式的技法都是依附于這種藝術(shù)形式的本身所存在的，并有其專業(yè)性。因此，在技法類課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該添加這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的理論知識(shí)和該藝術(shù)形式的藝術(shù)特征和表現(xiàn)技法的解析，使學(xué)生能在進(jìn)行此藝術(shù)形式的技法訓(xùn)練前有整體性的認(rèn)識(shí)。比如，在色彩畫的技法教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授色彩的基礎(chǔ)理論知識(shí)和水粉材料的技能技法，還要傳授小學(xué)生比較喜愛的、當(dāng)下流行的和應(yīng)用廣泛的繪畫工具的表現(xiàn)技法。如油畫棒技法、炫彩棒技法、油水分離的水粉和油畫棒相混合技法、油水不分離的刮畫技法等。

以國(guó)畫的技法教學(xué)為例，教師在進(jìn)行國(guó)畫技法教學(xué)的前提下，要先幫助學(xué)生梳理國(guó)畫的相關(guān)理論知識(shí)。比如，國(guó)畫從技法和材料兩個(gè)方面進(jìn)行分類時(shí)的不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以及其發(fā)展的脈絡(luò)、相關(guān)的理論觀點(diǎn)、代表性畫家、代表性畫家的代表性作品和重點(diǎn)流派等。通過(guò)這些知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐技法前體驗(yàn)、感悟國(guó)畫技法所表現(xiàn)的傳統(tǒng)精神。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和品味，而且能夠使學(xué)生在進(jìn)入技法的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，有系統(tǒng)性的、初步的認(rèn)識(shí)。例如，再繼續(xù)拓展下去，讓其和少兒繪畫相聯(lián)系。這時(shí)，我們就可以在國(guó)畫技法的教學(xué)中，抽取國(guó)畫“以線造型”的這種主要特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，添畫線描，綜合國(guó)畫的表現(xiàn)技法與兒童線描畫的技法進(jìn)行作品的充分表現(xiàn)。我們甚至還可以設(shè)置國(guó)畫水墨材質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究、水墨與主題性少兒繪畫相結(jié)合的研究。這樣不僅豐富了原本單一的技能課教學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生全面而深入地掌握國(guó)畫的基本技法。

通過(guò)拓展技法課的教學(xué)內(nèi)容這種形式，不僅能使學(xué)生綜合地運(yùn)用不同的技法表現(xiàn)作品，還能有效提高學(xué)生掌握和運(yùn)用技法的能力。

6.評(píng)價(jià)形式的動(dòng)態(tài)多元化

藝術(shù)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于作品表現(xiàn)形式的不唯一性和技法的多樣性。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)的表現(xiàn)形式，由于個(gè)體對(duì)物象的感知和視覺的審美要求不同，因此會(huì)形成不同的審美感受，出現(xiàn)多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。一般表現(xiàn)為在基礎(chǔ)技法的表現(xiàn)上，創(chuàng)造出多樣化的技法表現(xiàn)形式。

美術(shù)的創(chuàng)造力體現(xiàn)在作品的表現(xiàn)上。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要分析點(diǎn)評(píng)創(chuàng)新技法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多維度的技法表現(xiàn)思考，從而主動(dòng)進(jìn)行技法創(chuàng)新。因此，在技法課的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和挖掘，還應(yīng)注意在評(píng)價(jià)作品時(shí)要以動(dòng)態(tài)的多元化評(píng)價(jià)形式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在利用作品形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)過(guò)程中所慣用的技法形式和所流露出的興趣愛好，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行某種技法表現(xiàn)的深入學(xué)習(xí)。

美術(shù)技法的培養(yǎng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在審美的能力和創(chuàng)造的能力上。美術(shù)的審美能力是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)能力，美術(shù)的創(chuàng)造能力是美術(shù)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)。美術(shù)技法的教學(xué)及作品的評(píng)價(jià)，又都是建立在材料的技法理論和藝術(shù)的表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)之上的。

綜上所述，在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式下，技法教學(xué)作為美術(shù)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作為目的的。技法教學(xué)是美術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)和必需環(huán)節(jié)，是專業(yè)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的最基本條件。并且沒(méi)有專業(yè)技法能力，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品創(chuàng)作。因此，在美術(shù)技法的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成熟而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技法的訓(xùn)練過(guò)程。

［1］陳領(lǐng).論小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)技法類教學(xué)與教學(xué)法對(duì)接的實(shí)現(xiàn)［J］.大舞臺(tái)，2010，12：178.

［2］武尚文.走出美術(shù)課技法教學(xué)的誤區(qū)［J］.甘肅高師學(xué)報(bào)，2007,12（3）：112-113.

［3］張容舟.高師小學(xué)美術(shù)教學(xué)法多元化開放式教學(xué)模式研究與實(shí)踐［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士論文，2005.