借鑒臺灣學程制，打造跨專業(yè)學習共同體

方躍春

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院，湖南長沙410004)

借鑒臺灣學程制，打造跨專業(yè)學習共同體

方躍春

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院，湖南長沙410004)

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷快速轉(zhuǎn)型，亟待職業(yè)院校打造跨專業(yè)學習共同體，培養(yǎng)學生多元競爭力，縮短學用落差。文中剖析了目前跨專業(yè)學習存在的問題，分析了臺灣學程制的優(yōu)勢，提出基于現(xiàn)行學分制、契合產(chǎn)業(yè)需求、跨院系開發(fā)學分學程、打造跨專業(yè)學習共同體的方案。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；多元競爭力；跨專業(yè)；學習共同體

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對跨專業(yè)學習的需求

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化正在深刻改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活方式,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，智能家居、智能醫(yī)護、智慧養(yǎng)老、智慧物流、智慧社區(qū)等新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。作為為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，專業(yè)整合與新專業(yè)的開設(shè)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然趨勢。我院社會工作學院的物業(yè)管理專業(yè)、商學院的物流專業(yè)、醫(yī)學院的養(yǎng)老專業(yè)和護理專業(yè)等專業(yè)學生除學習本專業(yè)管理、服務(wù)知識和技能外，還應(yīng)掌握產(chǎn)業(yè)智能化知識和技能，實現(xiàn)職業(yè)升級。電子信息工程學院和軟件學院的各工科專業(yè)應(yīng)對接具體應(yīng)用產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，除學習本專業(yè)技術(shù)和技能外，還應(yīng)掌握相關(guān)管理和服務(wù)知識和行業(yè)規(guī)范，縮短學用落差。我國臺灣地區(qū)的南開科技大學應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集工程學院、電資學院、管理學院專業(yè)資源，成立民生學院，開設(shè)數(shù)位生活創(chuàng)意、福祉科技與服務(wù)管理等專業(yè)，就是一個鮮明例子。

今年湖南省啟動卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃，我校正集全校之力申報，而其中重要內(nèi)容是特色專業(yè)群建設(shè)。根據(jù)《湖南省職業(yè)院校示范性特色專業(yè)群建設(shè)方案》，要求建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)群課程體系，動態(tài)更新教學內(nèi)容，建立校企常態(tài)溝通機制。

二、學分制對跨專業(yè)學習的制約

目前我校實行學分制，學分制是以學分為單位計算學習量，是一種主要用于高等院校的教學管理制度。學分制運行模式很大程度上符合教育教學規(guī)律和人的全面發(fā)展成才規(guī)律，在我國目前的高等教育改革和發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。同時其局限性也不容忽視，學分制對跨專業(yè)學習的制約主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、專業(yè)調(diào)整的窘境

市場快速轉(zhuǎn)型需要新專業(yè)，而專業(yè)目錄制約了新專業(yè)設(shè)置，為了提高專業(yè)設(shè)置的彈性采取設(shè)置不同專業(yè)方向的辦法，設(shè)置專業(yè)方向只是一種折衷辦法，這種剛性的專業(yè)設(shè)置在適時對接產(chǎn)業(yè)升級和新型產(chǎn)業(yè)時取舍很糾結(jié)，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)整合面臨窘境。

2、跨專業(yè)選修通道不暢

學生從進校開始就屬于一個專業(yè)，很多學生因填報志愿時職業(yè)取向不清而導致入學后并非所愿，現(xiàn)行制度沒有為學生提供跨專業(yè)選修的通道，學生多元發(fā)展受到制約。

3、選修課開發(fā)沒有對接崗位需求

目前學分制下學生可選的專業(yè)拓展課和公共選修課基于老師的個人愛好或現(xiàn)有專業(yè)教學條件而開設(shè)，沒有對接崗位需求，且課程相互獨立缺乏系統(tǒng)性。

4、學生選課存在盲目性

一些學生為了使自己成為能適應(yīng)各種工作崗位的“通才”，貪多求全，結(jié)果顧此失彼，影響學習；相反，一些學生為了獲取學分，盡選修那些較輕松的易獲得學分的課程，導致知識的割裂，缺乏系統(tǒng)化，影響知識結(jié)構(gòu)的完整性。

三、學程制及其優(yōu)勢

1、學程制

“學程制”源于德國，發(fā)展于美國。20世紀90年代，我國臺灣地區(qū)高等教育進行了新一輪的調(diào)整與改革，其中一項改革的內(nèi)容是引入“學程制”，建立彈性學制。引人“學程制”，以“學生選學程”的制度代替“學生選學制”的制度，使高等教育的學習內(nèi)容更為多元化，更有伸縮性，更能適應(yīng)學生的需求及社會的變遷。根據(jù)臺灣《大學法實施細則》第8條的定義：“學分學程”指發(fā)給學分證明之跨系、所、院專業(yè)領(lǐng)域之課程設(shè)計及組合，以相關(guān)系、所、院為基礎(chǔ)，由系、所、院提供授課師資和教學設(shè)備。在臺灣教育部的技職再造計劃的推動下，形成了跨領(lǐng)域?qū)W程、契合式學程、就業(yè)學程、三創(chuàng)學程等百花齊放的局面。

2、學程制優(yōu)勢

（1）靈活對接產(chǎn)業(yè)?！皩W程制”根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位變遷設(shè)置新的學程，而不必動輒成立新的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

（2）跨領(lǐng)域?qū)W習。學程制是結(jié)合不同專業(yè)的不同教師，整合優(yōu)勢教學資源而開設(shè)的一系列課程，讓學生擁有多元化學習環(huán)境，提供跨專業(yè)學習條件，學生可獲得第二專長。

（3）契合式開發(fā)。臺灣教育部自2010年實施第一期技職再造計劃后，于2013年實施第二期技職再造計劃，其中策略之一是補助技職院校開發(fā)契合式學分學程，內(nèi)容是學校與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)共同開發(fā)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、以實務(wù)能力培養(yǎng)為核心、以就業(yè)為導向的學程，從制度上約束了校企合作學程開發(fā)機制。

（4）套餐式選修。學程是若干門系統(tǒng)化設(shè)計的課程模組，學生選修學程克服了單門選課的盲目性。學分制對學生的選修課程不做要求，完全取決于學生本人的興趣愛好，給予學生較為充分的自主權(quán)，但過高的選課自主權(quán)往往造成學生盲目選課、知識體系割裂。學程制在此方面有了重大改進，在尊重學生個性、給予學生自主權(quán)的同時對選課加以限制，形成若干系統(tǒng)化的課程群，學生選課不是一門一門地選擇不成體系的課程，而是一簇一簇地選擇具有知識體系結(jié)構(gòu)的課程群。

3、健行科技大學的學程

以健行科技大學電資學院為例，應(yīng)對特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，開發(fā)了10個不同類型的學程，每學程6門課,18～20學分，通過院、系之間互認學分要求學生至少選修一個跨系學程，可多修，完成學程全部課程后發(fā)學程證書。

表1 健行科技大學電資學院學程一覽表

為應(yīng)對臺灣交通部門在2011年3月推出的《數(shù)位電視發(fā)展藍圖》政策，健行科技大學電資學院開設(shè)了“匯流平臺與應(yīng)用整合學程”，學習數(shù)字匯流終端平臺之系統(tǒng)原理、系統(tǒng)架構(gòu)及軟件設(shè)計，服務(wù)平臺之設(shè)計原理及服務(wù)應(yīng)用，期能為數(shù)字匯流產(chǎn)業(yè)培訓所需的軟硬體專業(yè)人員。

表2 匯流平臺與應(yīng)用整合學程規(guī)劃表

四、開發(fā)特色學程，打造跨專業(yè)學習共同體

1、思路及措施

應(yīng)對智能家居、智能醫(yī)護、智慧養(yǎng)老、智慧物流、智慧社區(qū)等新興產(chǎn)業(yè)需求，整合現(xiàn)有專業(yè)資源，開發(fā)特色學程，打造跨專業(yè)學習共同體，加值學生多元競爭力。

（1）對接新興產(chǎn)業(yè)的特色崗位，跨院、系開發(fā)學程。

（2）建立激勵機制，鼓勵學生跨專業(yè)選修學程，拓展第二專長。

（3）建立校企合作開發(fā)學程機制，由校企雙方共同開發(fā)并經(jīng)過第三方論證，且學程中主要課程校企協(xié)同教學。

（4）實行學歷證與學程證“雙證書制”。

（5）專業(yè)選修課程學程化，保證選修課內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2、學程開發(fā)樣例---智慧養(yǎng)老學程

應(yīng)對智慧養(yǎng)老新興產(chǎn)業(yè)人才需求，開發(fā)該學程，供電子信息工程學院和醫(yī)學院學生跨院選修，學生在大二開始選修該學程，替代專業(yè)選修課8學分。學程全部課程通過考試，發(fā)智慧養(yǎng)老學程證書。

表3 智慧物流學程課程規(guī)劃表

3、學程教學建議

（1）注重課程教學內(nèi)容的選取

在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要盡量避免過分追求學科知識體系的系統(tǒng)化和完整性，改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。為此，要開展經(jīng)常性市場調(diào)查與研究，及時刪去陳舊過時的事例和理論，汲取現(xiàn)代養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的最新成果，反映“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”的學習。

（2）采取合適的教學方法與手段

要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”，采取項目教學、課程設(shè)計、ISAS、線上線下結(jié)合等現(xiàn)代教學方法來組織教學。充分利用不同專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢，引導不同專業(yè)學生以小組共同學習，取長補短。教學的重心要從知識的傳授轉(zhuǎn)向分析問題與解決問題能力、創(chuàng)新精神、實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）加強產(chǎn)學合作

課程開發(fā)必須校企合作共同進行，通過校企合作建立實驗室、實習實訓基地，為學生提供多種形式的實踐教學，給學生足夠的動手實踐機會。核心課程由企業(yè)人員參與協(xié)同教學。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級及新興產(chǎn)業(yè)需要學生跨專業(yè)學習實現(xiàn)多元發(fā)展，構(gòu)建學習共同體是現(xiàn)代職業(yè)教育教學組織與教學實施的一種趨勢，也是目前卓越學校建設(shè)中構(gòu)建特色專業(yè)群的要求之一，本文提出的契合產(chǎn)業(yè)需求跨專業(yè)開發(fā)學程是實現(xiàn)上述目的的一種探索與實踐，因時間關(guān)系，理論提升與總結(jié)提煉有待深入。

[1]高健.臺灣地區(qū)技職院校中跨領(lǐng)域?qū)W程的設(shè)置與借鑒[J]．珠海城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011,(3).

[2]翟亞軍，張娟．高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問題[J].教育與現(xiàn)代化，2010,(12).

[3]劉芳.臺灣技職院校RFID次專長學程建設(shè)及其啟示[J].福建信息技術(shù)教育，2012,(2).

G710

A

1671-5136(2015)03-0072-03

2015-09-20

方躍春，男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院副教授、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)帶頭人。