不該被忽視的記錄

陳恒

【摘 要】

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)，體驗科學(xué)，理解科學(xué)，一直是小學(xué)科學(xué)課程改革的主題。如果把探究這一主題看作一個面來理解的話，那么科學(xué)研究記錄就是其中的一個點，它展示著學(xué)生在親歷科學(xué)的過程中所留下的印跡。然而在教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)科學(xué)記錄流于一種形式，尤其是公開課教學(xué)，有的記錄不是必要的，有的記錄不是可行的，有的記錄只是給聽課老師們看的，記錄單未能得到充分、有效的使用，甚至增加了學(xué)生的負擔(dān)，成為科學(xué)探究活動的一個障礙。

【關(guān)鍵詞】

記錄指導(dǎo) 記錄評價 記錄內(nèi)容

記錄是科學(xué)探究過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在新課改的浪潮下，我們發(fā)現(xiàn)課堂中記錄所占的地位越來越重要，各種各樣的記錄單也伴隨著學(xué)生的探究全過程，但是我們是否想過這樣一個問題：下了課，這些記錄單都去了哪里呢？課上看似十分重視的記錄單，到了下課往往被學(xué)生扔進了垃圾桶，或者是交給老師，但也沒什么評價，就此不了了之。難道記錄的作用僅僅是為了記錄而記錄嗎？曾經(jīng)聽過一節(jié)“做中學(xué)”的課，執(zhí)教老師說了這樣一句話“記錄應(yīng)該是貫穿課堂的始終，即使是下了課，也要將記錄繼續(xù)?！蔽覀兊挠涗洸粦?yīng)該僅僅停留于課上，停留在填實驗記錄單上，真正記錄的應(yīng)該是學(xué)生對科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)的疑問，對科學(xué)的熱愛。

記錄在科學(xué)探究過程中如此重要，那為什么到了學(xué)生那里卻成了一張廢紙呢？究其原因，問題不僅僅是出在學(xué)生身上，教師也要負起責(zé)任。

一、記錄指導(dǎo)不明確

很多教師對實驗指導(dǎo)得都比較細致，但大多忽略了記錄指導(dǎo)，科學(xué)對于學(xué)生來說是一門新鮮的科目，面對實驗表格和一些難懂的詞語，學(xué)生難免手足無措，如果這時教師不進行必要的記錄指導(dǎo)，學(xué)生往往會不記錄或者胡亂填個數(shù)據(jù)應(yīng)付，這樣的實驗過程只能讓學(xué)生有了親身經(jīng)歷而沒有留下思考，猶如走馬觀花。

二、記錄評價不完善

記錄和作業(yè)是不同的，相對來說給記錄做評價也比較困難，所以很多教師將記錄單收上來之后很少做評價，最終也是將他們?nèi)舆M垃圾桶。還有的就是在一些公開課或評優(yōu)課上，教師要求學(xué)生作研究記錄，卻很少針對研究記錄作出實質(zhì)性的評價，那些沒有機會參與匯報的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。久而久之，學(xué)生對老師這種不置可否的評價習(xí)慣之后，自然在記錄的時候也就沒有了興趣和動力，既然老師都如此不重視，那我們記錄了又有什么用呢。想讓學(xué)生重視記錄，首先要做的就是要完善記錄評價。

三、記錄表格過繁瑣

對于學(xué)生來說，記錄一直是一項較難完成的任務(wù)，完整地記錄更是困難，對于語言水平尚不發(fā)達的三年級學(xué)生來說，要進行一些定性的描述是比較困難的。這樣的記錄項目對于學(xué)生來說難度偏高，而且記錄下來的意義也不大，反而讓學(xué)生害怕記錄，難以堅持記錄。

一、重視記錄評價

記錄是學(xué)生在探究過程中的勞動果實，每個學(xué)生都希望老師能重視自己的勞動成果，所以重視對記錄的評價是十分重要的。

1.小組互評

科學(xué)課中學(xué)生都是以小組為單位進行探究的，小組成員共同經(jīng)歷探究過程，對記錄的真實性和正確性都有發(fā)言權(quán)，所以第一步應(yīng)該讓學(xué)生將自己的記錄與小組同學(xué)共同分享，便于學(xué)生在小組互評的過程中發(fā)現(xiàn)自己記錄中存在的問題能夠及時改正。

2.教師評價

在小組互評的基礎(chǔ)上進行教師評價，一方面是對學(xué)生的記錄有了一定的約束，另一方面學(xué)生記錄后也能得到比較全面的分析。教師在評價時應(yīng)注意不能單個地看學(xué)生的記錄，而是應(yīng)該把整組的記錄放在一起對比著看，因為每個小組之間都存在著差異，如果拿同一把尺子去量的話肯定會有所偏差。

二、精簡記錄內(nèi)容

實驗記錄是各種科學(xué)探究活動被學(xué)生親歷的過程，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的科學(xué)實踐，又能體現(xiàn)知識獲得的顯性資料。要想記錄高效率，我個人覺得應(yīng)做到以下幾點：

1.內(nèi)容簡易

一節(jié)課內(nèi)不宜出現(xiàn)太多的表格記錄，所設(shè)計的科學(xué)記錄表格應(yīng)具有探究的必要性，是為探究活動有效服務(wù)的。在一項記錄上，也不應(yīng)有太多的欄目，不宜太復(fù)雜，不必面面俱到。

2.形式豐富

（1）精心設(shè)計實驗記錄單。教師可為學(xué)生提供一些紙質(zhì)記錄單，學(xué)生探究后將記錄單貼在實驗記錄本上；或按照教師設(shè)計的樣表，學(xué)生繪在自己的實驗記錄本上，再進行探究記錄。學(xué)生也可在自己的記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。

（2）采用標本、照片記錄。如在教學(xué)《各種各樣的花》一課，可讓學(xué)生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標本，來記錄探究有關(guān)花的科學(xué)知識。

三、激發(fā)學(xué)生記錄興趣

每一個學(xué)生都應(yīng)該親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在過程中必然也有自己的理解和想法，那就該讓每個學(xué)生自己準備一本記錄本，記錄自己在科學(xué)探究中的點滴收獲，而不是小組匯報時的那一張記錄單。例如在三年級下學(xué)期養(yǎng)蠶和種植鳳仙花的兩個活動中，這兩個活動都是需要學(xué)生長期觀察記錄的，因此我就讓學(xué)生在自己的記錄本上做成日記形式的記錄。大體內(nèi)容安排如下：

整張表格的設(shè)計以學(xué)生的角度出發(fā)，以畫圖輔以簡單測量為主要記錄手段，在表格的底部設(shè)置了一欄“種植情況”不僅是記錄的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生對動植物的熱愛和樹立對科學(xué)探究從一而終的科學(xué)精神。

“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”，實踐證明，實驗記錄作為一種科學(xué)探究的方法，它能體現(xiàn)學(xué)生探索、建構(gòu)科學(xué)知識的痕跡，有助于我們更準確地把握科學(xué)活動的規(guī)律，有效地指導(dǎo)科學(xué)教育活動。一本簡單的記錄本會讓學(xué)生所有科學(xué)探究過程的研究和發(fā)現(xiàn)都得到收藏。從三年級開始，從科學(xué)學(xué)習(xí)的起點開始，學(xué)生逐月逐年積累自己的記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現(xiàn)都收藏在一本又一本的記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學(xué)百科全書，真正讓科學(xué)實驗記錄充分發(fā)揮孩子們的潛力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了孩子的科學(xué)探究能力，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終生學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】袁運開、蔡鐵權(quán).科學(xué)課程教學(xué)論【M】.浙江教育出版社

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【3】韋鈺.關(guān)于對法國“動手做”小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育項目的考察報告

【4】戴振華.讓孩子們的探究留下科學(xué)的印跡【Z】.浙江省小學(xué)科學(xué)網(wǎng)