如何提高小學低年級的識字教學效率

吳妙

【摘 要】

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學的質(zhì)量直接關(guān)系著語文教學的質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其他學科的教學質(zhì)量。因此提高小學低年級學生的識字興趣，會使得整個的識字教學得到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】

識字 低年級 興趣

小學低年級語文教學要求以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000會寫。占小學階段總識字量的一半以上。在識字教學實踐中，學習興趣對學生認知漢字的形、音、義能產(chǎn)生巨大的影響。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。

一、通過多種形式，讓學生在“樂”中學

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！钡湍昙壍暮⒆幽挲g小，能持續(xù)有意注意的時間比較短，因此，在語文課中激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

1.看實物、圖畫導入。例如，我在教一年級上冊的“金、木、水、火、土”等字時，我先出示以上物體的實物，讓小朋友們說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。在學習“日、月、星、雨”等字時，通過一張張精美的圖片來吸引學生的注意力，接著再分析字形，最后學習生字。

2.兒歌識字法。低年級的學生對兒歌是比較感興趣的。我們可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

3.聽聲音猜字。在學習“喵、咕、哇、嘰”等字時，可以先讓學生聽小貓、喜鵲、烏鴉、小狗的聲音再出示生字，讓其模仿動物叫盧，然后進行生字學習。

4.利用學具。如教形近字“地、池、他”“苞、泡、飽”時，我利用學具大轉(zhuǎn)盤，將這組字編旁進行變換組合。大轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學質(zhì)量。

二、運用各種方法，讓學生在“心”中認

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，通過教學實踐，我歸納了如下方法。

1.預習時讀準字音。低年級的課文都是帶有拼音，學生在學習的時候是很容易讀出來的。針對每次要學習的新課，我都要求學生先把生字和二類字在文中圈出來。然后，目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。接著把生字和二類字都讀三遍，邊讀邊記字音。最后用小手把字音壓住，試讀繩子和二類字，看自己記準了多少，讀不準的可再看上面的音節(jié)。

2.書寫時分析字形。教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形教學中教給學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶?？山M織學生做找朋友的游戲，把生字拆開制成卡片，每人拿一部分自由結(jié)合，看誰和誰站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰找到的朋友多。例如：“鮮”是有生字卡片“魚”和“羊”組成的；“秋”是由生字卡片“禾”和“火”組成的。這樣的游戲既鍛煉了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，也發(fā)揮了學生的主動性。

3.聯(lián)系上下文理解字義。學習字義的最終目的是正確理解運用理解漢字的字義，教師必須加強各種訓練。在教學中同樣可應用“找朋友”這個游戲，把學過的生字卡片發(fā)給學生，看看誰和誰能組成詞語朋友，就站在一起。比如說，老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說我是“放”，誰和我做朋友？另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起說我是“學”，和“放”組成“放學”，全班讀“放學”。以此類推，可以理解許許多多漢字的字義，同時還能使學生記住這些字和字義。在整個的過程之中又不是枯燥無味的，學生的興趣一直是高漲的。

三、采取各種途徑，讓學生在“趣”中記

1.象形字變變變。漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動實踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。在學習某些漢字時就可以把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，而且印象深刻，很難遺忘。例如：在學習“石、舟、川、燕”等漢字時就可采用以上方法。

2.善用激勵性的評價語。曾有位特級教師說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意的給他們戴。”教學生字時，我經(jīng)常這樣夸獎學生“你的小眼睛真閃亮”“你的手真巧”“你的朗讀真動聽”，孩子們在老師的夸獎下就更樂意識字了。而且，在老師的贊美下有的學生愿意做小老師去教其他孩子識字。孩子們有了表現(xiàn)的空間，他們就會覺得識字很有趣，喜歡識字。

3.在生活中識字。小學語文是義務教孩子們識字的途徑各不一樣：有的來自電視，有的來自招牌，有的來自公園，有的來自課外書……每個孩子在這一天都興高采烈，交流自己的見聞，說出自己識字中的趣事，不但認識的字更多了，無意中還提高了孩子們的口語能力，還鍛煉了孩子們的交際能力，增大了孩子們的膽量……真是一舉多得。行走在校園中，我們可以看到很多的標牌“青青小草，請勿踐踏”“我運動，我健康”等。在學習“青”“小”“草”“我”“運”“動”等字時就可以在大自然的環(huán)境中學習，學生們會覺得這種識字很有趣，也就非常樂意識字了，而且識字的效率會提高很多。

識字教育是一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說足一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的博大精深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。