重構科學的高職教育人才培養(yǎng)質量觀

秦芳

摘要：在2008年高考報名人數(shù)達到頂峰之后，山東省高考生源每年以5萬的速度遞減。隨著高考生源數(shù)量的逐年減少，越來越多的高職院校面臨招生分數(shù)逐年降低甚至招不滿生、新生報到率低的局面。顯然，高職生源數(shù)量下降、結構改變帶來的生源素質逐年下降已是不爭的事實。生源素質的下降不僅表現(xiàn)為知識能力水平的降低，也表現(xiàn)為基本素質的普遍下降。面對這一形勢，要實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“高素質技能型人才”的目標，就必須根據(jù)生源素質的現(xiàn)實情況，重構高職教育人才培養(yǎng)的質量觀。

關鍵詞：重構 ?生源質量 ?人才培養(yǎng)

1 高職院校人才培養(yǎng)質量的總體要求

當前，高等教育經過了精英教育階段、大眾化教育階段，已經進入普及化教育階段。根據(jù)教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的意見》，高職院校培養(yǎng)的合格人才應該達到以下總體質量標準：高素質，包括誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德素質和遵紀守法的法律素質;高技能，指的是本專業(yè)所對應職業(yè)崗位必須的技能;其他能力，包括學習能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，等等。

2 當前形勢下高職教育需解決的突出問題

在生源素質高的情況下，高素質、高技能的人才培養(yǎng)目標是不難實現(xiàn)的，山東外貿職業(yè)學院自1964年建校以來涌現(xiàn)出諸多成就非凡的杰出校友，在前些年招生分數(shù)一路走高的情況下畢業(yè)生質量受到用人單位的普遍贊譽。但在生源素質普遍低下的情況下，要做到高素質、高技能的人才培養(yǎng)質量要求，對于像山東外貿職業(yè)學院這樣以商貿、服務類專業(yè)為主的高職院校來說，面臨著相當大的困難，生源素質降低給院校的教育教學工作帶來以下突出問題：

①生源素質整體下降，高職新生普遍起點較低，且分數(shù)低往往意味著學習基礎薄弱、學習能力不高，給教學工作帶來一定的困難。如課堂教學改革常常因得不到學生的積極響應與配合而很難進行，啟發(fā)式教學、討論式教學、開放式教學等皆難以實施或實施后因學生無法配合而達不到理想的效果。因此，高職新生教學工作在較長一段時間內只能是在低水平狀態(tài)下維持，難以取得好的教學成效。

②新生入學時分數(shù)懸殊較大，同一班級學生之間分數(shù)相差可以從幾十分上百分甚至幾百分，差距懸殊。不在同一起點線上會使一些基礎較差的學生感到學習困難，一些基礎較好的學生又容易對教學現(xiàn)狀不滿，使教與學的矛盾難以調和。

③與分數(shù)降低同時出現(xiàn)的往往是學生基本素質的降低。由于高考變得越來越容易，幾乎是想上就上，容易在一些學生中形成不需要努力學習、玩玩就可以上大學的思想，這種心態(tài)之下容易讓學生養(yǎng)成一些不良的習慣，加上受社會環(huán)境、教育偏差等多種因素影響，學生的禮儀文明程度、道德素質都有所降低，不僅給學生管理帶來越來越大的難度，同時也為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)設置了障礙。

這些難題的解決牽涉到三方：

顯然，高職院校作為教育的實施者、人才培養(yǎng)工作的被評估者，“扁擔挑兩頭”，面對兩個服務對象之間“高要求”和“低起點”之間的“剪刀差”，承擔著解決問題的重任：將起點越來越低的學生培養(yǎng)成為符合用人單位質量要求的合格人才。

3 樹立科學的高職教育人才培養(yǎng)質量觀

教育部16號文所提的高職人才培養(yǎng)質量標準包含了對人才的顯性質量要求和隱性質量要求。顯性質量是在學生畢業(yè)時就能很快顯現(xiàn)出的那部分質量（主要表現(xiàn)為課程學習成績、專業(yè)技能和能力等），隱性質量表現(xiàn)為在教育過程中對學生潛能的開發(fā)和內在素質提高方面，這方面的能力和素質有些能很快展現(xiàn)出來，有些則要在工作后較長時間內才能逐漸表現(xiàn)出來。顯性質量被認為是人才培養(yǎng)的“硬指標”，是滿足職業(yè)崗位要求必須具備的技能，其質量高低與培養(yǎng)對象本身的知識基礎、學習能力有很大關系，受生源素質影響較大。隱性質量是人才培養(yǎng)的“軟指標”，通常不能量化但往往成為職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素。高質量的教育不僅表現(xiàn)在對學生顯性能力培養(yǎng)方面，同時還應注重對學生內在素質的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)方面為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，使學生既能夠具備職業(yè)崗位所需的技能，又具有很高的職業(yè)素質和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。如前所述，高質量的高職教育不僅表現(xiàn)在對學生顯性能力培養(yǎng)方面，還應注重對學生內在素質的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)方面，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。因此，科學的高職教育人才培養(yǎng)應樹立符合以下要求的質量觀：

首先，應樹立“人人可成才、人人能成才”的高職人才培養(yǎng)質量觀。每個人都是宇宙間獨一無二的個體，無論其入學成績如何，都有按其實際情況接受合格教育的權利，也都有在原有基礎上提高、發(fā)展的潛力。高職院校要正視生源質量下降的現(xiàn)實，不以學生成績低而盲目降低對人才培養(yǎng)質量的要求，反之要在尊重每一個學生個體情況的前提下，以 “以人為本”的教育教學理念培養(yǎng)學生，力爭提供使每個學生在現(xiàn)有水平基礎上獲得最大程度提高的高職教育。在此原則下，建立“因人而異”、“因材施教”的人才培養(yǎng)指導思想。生源質量的差異給傳統(tǒng)的教學活動、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來巨大挑戰(zhàn)，對不同基礎、不同能力的學生來說，一刀切的培養(yǎng)質量標準顯然不符合實際，過高則很多學生難以達到，過低則會降低部分學生的興趣、目標，影響整體質量。應以職業(yè)崗位不同層級的需求為依據(jù)，“因人而異”設定有所差異的培養(yǎng)目標，“因材施教”使不同層次的學生都能夠根據(jù)挖掘自身的潛力，達到適合自身能力的培養(yǎng)目標要求，從而適應職業(yè)崗位不同層級工作。

其次，應樹立“素質與能力培養(yǎng)并重”的高職人才培養(yǎng)質量觀。許多高職院校在人才培養(yǎng)中偏重技能（人才的顯性質量）的培養(yǎng)，而相對忽視素質（人才的隱性質量）的培養(yǎng)。實際上，教育部對于高職院校培養(yǎng)“高端技能型人才”的規(guī)定明確地點明了人才的高素質要求，來自社會、企業(yè)的反饋以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤也證實了人才的綜合素質尤其是職業(yè)素質、學習能力、協(xié)作能力等在職業(yè)成長中的根本作用。對于商科專業(yè)來說，較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質在人才職業(yè)發(fā)展中的作用更是尤為重要。

第三，應樹立以服務為宗旨、就業(yè)為導向、提高不同“顧客”滿意度的高職人才培養(yǎng)質量觀。高職教育人才培養(yǎng)圍繞培養(yǎng)學生勝任生產、服務所需的必要能力展開，在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，不僅要建立以院校為主體、社會企業(yè)多方共同參與的人才共育機制，也要建立社會企業(yè)、學生共同參與的人才質量評估機制。在此過程中，來自社會、企業(yè)的有益的價值、文化進入課堂，成為人才培養(yǎng)質量的必要構成部分，實現(xiàn)人才質量與社會、企業(yè)需求的對接。

第四，應樹立特色化的質量觀。高職教育使服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展的，其服務功能是通過對區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人力資源和技術保障來體現(xiàn)。不同的區(qū)域之間社會經濟發(fā)展水平的平衡，產業(yè)、行業(yè)發(fā)展特色不同，對人才需求的層次、結構也存在區(qū)別。高職院校應定位于“區(qū)域性”，樹立特色化的質量觀，高效服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]閏運和，羅洪艷.高職院校數(shù)學教學改革之淺見[J].教育教學論壇，2012（14）.

[2]劉鳳翰.建筑工程技術專業(yè)項目教學三維實訓模邢設計制作[J].教育教學論壇，2012（18）.

[3]丁志巖.高職院校法律診所式教育教法研究[J].教育教學論壇，2012（28）.

[4]劉淑袆，孟香香.高職酒店管理專業(yè)實踐教學的探索與實踐——以煙臺南山學院酒店管理專業(yè)教學實踐為例[J].教育教學論壇，2012（28）.