民辦高職“一課雙師”的教學(xué)模式探討

顧丹 羅茂元

摘要：民辦高職院校作為高等職業(yè)教育中一種不可缺少的辦學(xué)形式，其高職屬性不變，仍然是為社會培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。本文主要結(jié)合民辦高職的現(xiàn)狀，就一課雙師教學(xué)模式在民辦高職推行的優(yōu)點進行了分析，針對在民辦高職推行中所面臨的困難，就解決的辦法以及推進的形式進行了探討。

關(guān)鍵詞：一課雙師 ?教學(xué)模式 ?職教能力 ?內(nèi)涵瓶頸

1 民辦高職的現(xiàn)狀分析

民辦高職院校屬于高職教育中的一種辦學(xué)形式，其本質(zhì)不能脫離高職的屬性，與其他普通高等教育相比，其最明顯的特征在于：實踐性，應(yīng)用性和技術(shù)性。當前，各個高職院校都在大力提倡改革，在辦學(xué)的認識上逐步提高，理念也在逐漸更新，但與真正的高職相差甚遠。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)該提倡并注重聘請企業(yè)有經(jīng)驗的人員為學(xué)生授課。以四川城市職業(yè)學(xué)院目前的教學(xué)形式和師資隊伍情況為例進行分析，在教學(xué)過程中主要存在這樣的問題：

①校內(nèi)專職教師數(shù)量有限，受編寫教學(xué)文件影響和授課時間相對固定的影響，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師相對困難。

②現(xiàn)有的校內(nèi)專職教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的一種引進方式，擅長理論知識教學(xué)，但缺乏對企業(yè)工作環(huán)境、工作崗位的深刻了解和認識，職業(yè)技能欠缺，導(dǎo)致實踐教學(xué)能力普遍較弱。

③部分來自企業(yè)的兼職教師實踐技能過硬，對職業(yè)崗位理解深刻，但專業(yè)理論知識和高等職業(yè)教育理念相對較弱，對教學(xué)的基本規(guī)范執(zhí)行不到位，無法真正體現(xiàn)高職教育的特點。

④在兼職教師隊伍管理過程中，雖然有學(xué)院現(xiàn)行的結(jié)對子工程（即一名校內(nèi)專職教師針對1-2名兼職教師的交流與管理），但深入程度不夠，兼職教師隊伍的管理仍然存在很大的問題，如兼職教師因本職工作沖突導(dǎo)致的調(diào)停課率、課堂遲到缺席的教學(xué)事故率居高不下，一定程度上影響著正常的教學(xué)秩序。

⑤無論是校外兼職教師授課，還是專任教師授課，基本上是一課一師的授課形式。經(jīng)常是兼職教師獨立承擔某一門或幾門的課程，校內(nèi)專任教師獨立承擔一門或幾門的課程。

2 一課雙師教學(xué)模式解析及其優(yōu)點

一課雙師作為一種新的教學(xué)組織形式，不是簡單的在一堂課上安排兩名教師，而是在一門課程上安排兩名授課教師，共同完成該門課程的全部教學(xué)工作。在具體執(zhí)行上，可以分工協(xié)作，校內(nèi)專任教師作為課程的負責人，主要完成的事情是：負責與企業(yè)兼職教師進行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進度計劃，整理課程的相關(guān)文件資料等;對兼職教師進行高職教育理念、學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度的傳達與引導(dǎo);在具體的授課過程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學(xué)工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實踐教學(xué)工作。校外兼職教師主要負責完成實踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在這種一課雙師模式的推行過程中，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師加強了聯(lián)系和交流，既有利于加強對企業(yè)兼職教師的管理，又有利于校內(nèi)專任教師了解企業(yè)特點和崗位要求。在共同完成一門課程的教學(xué)過程中，校內(nèi)專任教師對于高職教育理念理解相對準確，理論知識基礎(chǔ)扎實，教學(xué)規(guī)范執(zhí)行較好，對學(xué)生的理論知識傳授方面較好實現(xiàn)，企業(yè)兼職教師技術(shù)較強，有企業(yè)工作經(jīng)驗，擅長實踐教學(xué)，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，能夠?qū)⒏呗毥逃摹案摺焙汀奥殹钡奶攸c在教學(xué)過程中得到最好的融合和最大的體現(xiàn)，使學(xué)生既能得到系統(tǒng)理論知識的傳授，又能得到貼近崗位的實踐技能培養(yǎng)。校內(nèi)專任教師全程參與實踐的教學(xué)工作，協(xié)助的過程本身也是一個學(xué)習(xí)與自我提升的過程，一定程度上可以提升校內(nèi)專任教師的實踐教學(xué)能力，成為一種突破教師職教能力不強、實踐技能欠缺的內(nèi)涵瓶頸的培訓(xùn)。

另一方面，針對一門課程，校內(nèi)專任教師扮演了對兼職教師管理和課程負責人的角色，承擔了該門課程相關(guān)教學(xué)文件的整理工作，一定程度上，教學(xué)的規(guī)范性更好，加強了對企業(yè)兼職教師的管理，可以解決長期以來困擾我們的兼職教師管理難的問題。同時，企業(yè)兼職教師不再為編寫各種他們認為復(fù)雜的教學(xué)文件所累，聘請企業(yè)兼職困難的一個問題得以解決。

在授課的方式和時間上，可以更為靈活，結(jié)合兼職教師的工作時間和臨時情況，由校內(nèi)專任教師與兼職教師提前確定，相對靈活的調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課時間，那樣，企業(yè)兼職教師就不再會因臨時的本單位事情的安排影響總體教學(xué)進度和教學(xué)運行。對于企業(yè)兼職教師而言，授課時間也變得相對靈活，減輕了聘請兼職教師困難的授課時間限制因素，更有利于企業(yè)兼職教師的聘請工作開展。

從實踐指導(dǎo)效果而言，針對目前的40人以上的專業(yè)班級，由企業(yè)兼職教師進行指導(dǎo)，校內(nèi)專任教師進行課堂跟蹤和協(xié)助，無論是實踐課堂秩序管理、課堂的安全保障，還是指導(dǎo)的針對性和學(xué)生受益的群體量都將得到提升。

從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的角度分析，在該門課程教學(xué)設(shè)計過程中，校內(nèi)專任教師以高職教學(xué)理念進行引導(dǎo)，同時在課程的內(nèi)容選取和實施環(huán)節(jié)上，又能及時得到企業(yè)兼職教師基于工作崗位能力培養(yǎng)需要的指導(dǎo)和意見，有利于推動課程的建設(shè)與改革以及實驗室建設(shè)工作，解決長期以來困擾我們的課程建設(shè)與課程改革的瓶頸問題。在這個深入交流和搭檔式的工作配合中，校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師關(guān)系更為密切，更容易成為朋友，可以較好的穩(wěn)定師資隊伍，有效的推進企業(yè)與學(xué)校的合作，成為推進校企融合的新的突破點。

3 一課雙師推行面臨的困難與解決方式

一課雙師教學(xué)模式的推行會給我們高職院校，特別是師資力量和實踐教學(xué)條件相對薄弱的民辦高職院校帶來這么多好處，但在實施的過程中卻會面臨種種困難。

回顧該院的汽車運用與維修專業(yè)，在教學(xué)過程中曾經(jīng)有過關(guān)于一課雙師教學(xué)模式的探索與實踐，在該專業(yè)的專周實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，曾聘請過來自汽車企業(yè)的有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)學(xué)生的專周實訓(xùn)，對于這樣的指導(dǎo)過程，學(xué)生是歡迎的，參與的校內(nèi)專任教師也是有所收獲的，但此次的一課雙師是臨時性的，缺乏系統(tǒng)性的計劃和相應(yīng)的制度保障，大部分時間專任教師會因其他的課程沖突而中斷，并沒有全程跟蹤與參與，課程負責人的主體也不明確，當然，課程的設(shè)計也并沒有在最初由專任教師與企業(yè)兼職教師共同研究，課程教學(xué)任務(wù)完成了，但沒有得到最有效的傳承。一課雙師教學(xué)模式的多重優(yōu)點沒有得到很好的體現(xiàn)。

所以，真正要讓一課雙師教學(xué)模式的優(yōu)點體現(xiàn)，推動課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，需要做好以下幾方面的設(shè)計和保障。

3.1 專業(yè)和課程的頂層設(shè)計

對于專業(yè)而言，進行培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計中要根據(jù)人才市場的需求，緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，做好頂層設(shè)計，在具體課程的設(shè)置時，要圍繞培養(yǎng)目標，針對崗位的需求，做好了這些頂層設(shè)計，我們才能讓企業(yè)兼職教師有施展拳腳的空間。在這個過程中，我們就可以讓來自企業(yè)行業(yè)的兼職教師參與進來，因為他們更了解行業(yè)，更清楚目前的企業(yè)現(xiàn)狀和崗位的需求。在課程的類型上，也需要清晰合理的分出理論課程（A類），理論實踐一體的課程（B類）、獨立實踐課程（C類）。那樣才能為后來進一步明確在什么類型課程上采取一課雙師做好準備。

3.2 制度的設(shè)計

無論是從學(xué)院還是專業(yè)的層面，要讓一課雙師的教學(xué)模式的優(yōu)點得到最好體現(xiàn)，好的制度設(shè)計成為了關(guān)鍵。比如，我們首先可以規(guī)定在B類和C類課程上才實行一課雙師。再比如，對于校企兼職教師而言，他們不再為他們認為復(fù)雜的教學(xué)文件而苦惱了，但我們的基本教學(xué)規(guī)范不能亂，這時候，校內(nèi)專任教師作為課程負責人的職責就要發(fā)揮起來，要做好這一系列的工作并有效的溝通和準確的傳達。時間靈活了，允許兼職教師因為臨時的原單位工作與校內(nèi)專任教師調(diào)整實踐教學(xué)和理論教學(xué)的時間順序，合理性如何保障？會不會因為這種允許而讓教學(xué)工作變得隨意？這一切，都將給我們的制度建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。個人認為，這是一個不斷探索和完善的過程，但我們可以從計劃開始做起，通過嚴格的過程監(jiān)督和期末的結(jié)果考核來加強管理。對于一課雙師的教學(xué)模式，要求校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師針對所承擔的課程在學(xué)期初做好對應(yīng)的授課計劃安排，明確授課環(huán)節(jié)中的實踐環(huán)節(jié)和理論授課環(huán)節(jié)并進行分工。在教學(xué)過程中，針對每次的由企業(yè)兼職教師承擔的實踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)專任教師要提前一天向校外兼職教師確認，若要進行臨時的時間協(xié)調(diào)，采取備案制，由校內(nèi)專任教師向系部或?qū)W院進行申請備案。針對實踐環(huán)節(jié)的授課情況，由專任教師做好記錄材料。在期末結(jié)束時，結(jié)合期初的授課計劃和期末的記錄材料進行檢查和對專任教師的課程負責人職責履行情況進行考核。當然，也可以通過期末的專業(yè)層面的關(guān)于跟蹤協(xié)助實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的交流會來進行專任教師的實踐教學(xué)能力的總結(jié)和培訓(xùn)，尋找收獲，找出問題。

3.3 經(jīng)費的保障

一課雙師教學(xué)模式的實行，無疑會增加教學(xué)的費用支出，這將成為民辦高職院校所面臨的又一大問題，通常也成為民辦高職院校推行一課雙師教學(xué)模式的最大障礙。結(jié)合民辦高職院?，F(xiàn)有的師資力量相對薄弱的現(xiàn)狀，筆者覺得可以將一課雙師這種教學(xué)模式換一種角度來進行理解。對于民辦高職院校來講，在推行一課雙師的教學(xué)模式時，可以分兩步來走：

①在實行一課雙師的初期，除了將其看成是一種新型的教學(xué)模式，還可以看成是對現(xiàn)有校內(nèi)師資的一個補充，一種新型的師資培訓(xùn)模式，即對現(xiàn)有專任教師職教能力、實踐教學(xué)能力、管理溝通協(xié)調(diào)能力的一種培訓(xùn)，這與目前以該院為代表的大部分民辦高職所倡導(dǎo)的突破內(nèi)涵瓶頸中師資力量薄弱這個瓶頸的目標是貼合的。所以，在初期這個多出的費用支出可以看作培訓(xùn)費用中的一部分。

②隨著一課雙師教學(xué)模式的實施，學(xué)院的不斷發(fā)展，校內(nèi)原有的專任教師職教能力特別是實踐教學(xué)能力的不斷提高，與企業(yè)的接觸進一步深入，專任教師將更快的成長起來，變成“雙師素質(zhì)的教師”，校外的企業(yè)兼職教師對高職教育的理解更加深刻，教學(xué)進一步規(guī)范，課堂教學(xué)就可以逐步擺脫兩個老師教學(xué)的模式，成為另外一種一課“雙師”，即B類、C類課程的任課教師幾乎都是具有雙師素質(zhì)的教師。從而可以回歸，減少因為一個課程兩個教師教學(xué)而增長的教學(xué)經(jīng)費。

4 結(jié)束語

針對民辦高職院校而言，一課雙師的教學(xué)模式的推行將給教學(xué)帶來生機，解決困擾民辦高職院校的師資力量薄弱、現(xiàn)有師資實踐教學(xué)能力不足等許多問題。培養(yǎng)出適合社會需求，具有較強崗位適應(yīng)能力的學(xué)生，讓其高職培養(yǎng)目標能夠真正實現(xiàn)，高職特點能夠最好體現(xiàn)。但在實施的過程中，將會面臨各種各樣的困難，只要所有的民辦高職人堅定信念，在困難中不斷摸索、前行，相信，民辦高職將會迎來屬于自己的春天。

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作者簡介：顧丹（1981-），女，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院汽車與信息工程系專職教師，講師，主要進行機電一體化技術(shù)專業(yè)類教學(xué);羅茂元（1982-），男，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院汽車與信息工程系專職教師，講師，主要進行電子信息技術(shù)專業(yè)類教學(xué)。